情教，語文教學永恒的議題

胡純梅

小學生的情感正處在形成與發(fā)展時期。情感教育是對學生進行新的品質的塑造，按照教學要求，通過教學活動，讓教師與學生進行充分交流，促使學生在情感上發(fā)生積極變化的過程。隨著教育改革的不斷深入，教師越來越注重在教學中進行情感投入，語文教學中更是如此，所占的分量越來越大。情感教育就像一泓清泉，滋潤著學生的心田，引領學生從品讀課文開始，激活心中向上的情感。

一、創(chuàng)設教學情境，激活學生的情感

小學生的情感如一汪清水，稍加點化就會像一粒石子投入池中，便會泛起無數漣漪，激起層層波瀾。在教學過程中，如果能有效地利用文本，抓住文本中動人情感之處，就能夠有效地激發(fā)情感。激發(fā)情感的方式有很多，其中通過創(chuàng)設教學情境的方式來激發(fā)學生情感的方式就是一個很好的選擇。隨著教育現代化的不斷普及，多媒體已經普及到班級，我們在教學中可以充分利用多媒體的技術，在教學設計時，通過圖片、視頻以及各種媒體資源，激發(fā)學生的情感，讓學生獲得多方面的提升。以教學《桂林山水》一課為例，教學時，可以進行這樣的情境創(chuàng)設：從網絡上搜索一些圖片或視頻，主要包括波瀾壯闊的大海，水平如鏡的湖面，峰巒疊嶂的群山，甚至包括紅葉似火的香山，碧草連天的草原，讓學生充分感受大自然的美妙之處。然后教師再出示桂林山水的美麗畫面，有山有水有人，還有竹筏小舟，同時教師插入話外音，把學生的注意力引入到對桂林山水的欣賞和贊美之中，讓學生感受到桂林山水云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟，山美水美人更美，其它任何地方的景色都無法與桂林山水相媲美。調動了學生的積極性，情感也被激活了。

二、深入品析文本，引導體味情感

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在兒童時期形成，那么這個人就很難有高尚的情感”。教學中通過一定的方式點燃了學生激情之后，教師應繼續(xù)引導學生對課文進行深層次的理解和分析，將知識進行內化處理，變?yōu)閷W生自己的知識，同時提升學生自主思維的能力和動力，包括提升學生對語言文字感悟的能力。文章中的語句看似描寫或敘說，其實都蘊含著作者深深的情感，而且是滲透在文章的字里行間。因此在品讀欣賞時要咀嚼文中的每一個句子和每一個詞語，理解其深層的內涵及蘊意。學生在體會到文章的韻味之后，就會和作者產生情感上的共鳴，深受作者的影響。例如：在教學《海濱仲夏夜》時，作者以抒情的語調描寫仲夏夜的海濱，感受到了大海的雄偉和壯闊。但作者的真實描寫意圖又是什么呢？這就需要我們去認真品讀，體會文章的深層含義，透過對大海波濤翻滾、霞光閃耀的描繪，剖析出作者的真實描寫意圖，不僅僅是在寫霞光，寫潮聲，更多的是想表現人們的生活，透露出人們的心聲以及時代的氣息。學生從品析中了解到作者從高遠的角度，用飽含激情的描述，獲得了積極向上的品質和情感。

三、有感情朗讀課文，引領體會情感

古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娎首x是表達情感體會文章內涵的重要途徑，也是讓情感得以表達的前提條件。平時學習中，學生有不理解的問題教師可以指導或給予提示，但文章所表達的情感必須通過朗讀才能體會出來，這一點教師不可以強加給學生，也不是幾句話就能表達清楚的。只有讓學生通過反復地朗讀和認真地體會，才能理解文章中的內涵，才能體會到作者所要表達的情感，并與作者產生情感共鳴，將其內化成自己的內在情感。這就需要我們教師在課文講述時除了要進行字詞句的品讀之外，還應該多進行情感上的指導，重點指導學生的朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出品位。指導的過程中，教師可以泛讀，讀出學生難以把握的情感，但更多的是讓學生自己進行朗讀體會，讀出文章的意境之美，體會到作者的所要表達的情感。以《草原》一文為例，文章景美人美語言美，在朗讀感悟時，可以先通篇朗讀，在充分了解內容的基礎上，從整體上把握文章的意境之美，然后還可以分塊朗讀，可以讀一段，可以讀一句，細細品味作者的情感意境，體會明朗的天空，碧綠的草原，以及濃濃的民族風情，情感得到陶冶。

四、教師以情傳情，用真心激發(fā)情感

有人說，教師的職業(yè)就是給學生傳遞情感的職業(yè)。確實如此，教師的情緒好壞會直接影響學生對知識的接受程度，直接影響教學效果。很多時候，教師心情的變化往往會表現在臉上，因為面部的表情乃是心靈的窗戶，是和學生進行交流的重要渠道之一。學生的學習情緒也會因為教師的情緒變化而變化，看老師的臉色行事。在進行課堂教學時，應根據文本內容以及教學的需要，充分合理的運用自己的表情和動作，牽動學生情感的改變，讓學生情感上的共鳴。正是基于這一點原因，教師不能把平時工作學習中的情緒帶到課堂中來。一些老師因為作業(yè)批改的原因在課堂上批評學生，情緒有時顯得很激動，學生都很緊張，接著再來講述課文，分析文章的話，無論是學生還是教師都很難在短時間內進入角色，嚴重影響了語文課堂的教學效果。因此，進入教室，教師就必須調整好自己的心情和情緒投入教學狀態(tài)，以飽滿的工作熱情投入到課堂的教學之中。比如應以贊嘆自豪的神情朗讀《黃山奇松》，以贊美舒服的感受品析《黃果樹瀑布》。表揚學生的時候應面帶微笑，眼含贊許之情，學生才能真正的感受到贊美之意，才能有效地激發(fā)出學生的情感。

綜合上述，在小學語文教學中，合理運用情感教育可以充分調動和開發(fā)學生在學習上的非智力因素。進而提高對語文學習的興趣和語文教學質量，提高學生的素質，豐富學生的情感。作為教師應始終把情感教育作為語文教學的永恒議題，培養(yǎng)出一批批符合時代發(fā)展要求的合格人才。