基于手機平臺的學生自主學習效能感分析

于堯華 袁俐

摘要：利用智能手機作為精品課程資源共享平臺，能滿足學生隨時隨地學習的需求，增加學生自主學習的效能感，提高學習效果，提升自主學習能力。

關鍵詞：手機平臺;學生;自主學習效能感;提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0032-03

手機作為一種“口袋多媒體”，以其簡約、移動、方便等特點為學生提供了個性化的學習平臺，無論是有線還是無線狀態，都能為學習者提供隨時隨地的學習方便，并在視、聽等多元、感觀、動態展示中使精品課程資源達到最大化利用。現以基于手機移動平臺下的《免疫、病原生物與傳染病護理》精品課程學習為例，對學生自主學習效能感予以分析。

一、對象與方法

（一）研究對象

五年制高職護理專業第三學期學生12個班級共計621名學生，均為初中畢業后入學，其中女生612名，男生8名。他們被隨機分為兩組，其中6個班共312名學生為對照組即傳統學習組，平均年齡18±0.3歲，另6個班共309名學生為實驗組即手機平臺學習組，年齡18±0.6歲，兩組年齡、性別無顯著差異。

（二）研究方法

1.分組。對照組實施常規課堂教學方式，學生課后自主復習（包括校園網上學習）提供學習指導、課后練習等相關配套教輔資料。

實驗組實施常規課堂聽課，并自主觀看手機課程學習資源，主要包括課程學習同步教學錄像、教學課件等，《免疫、病原生物與傳染病護理》是江蘇聯合職業技術學院立項精品課程之一，該課程創建于2009年，是高職護理專業必修課程，是由《免疫及病原生物》與《傳染病護理》兩門課程整合而成，體現病因—疾病—護理三位一體的整合模式，實現了基礎知識與臨床知識的有效銜接，拓展了基礎知識的臨床應用性，職業導向明確，學生學習興趣濃厚。[1]經過兩年建設，相關精品課程資源包括教學錄像、教學課件、單元測試等均已上網開放。

2.授課教師。均為《免疫、病原生物與傳染病護理》精品課程建設團隊教師，均有3年以上課程教學經歷，在12個班中隨機任課2—3個班，并進行全程教學。

3.期末考試實施教、考分離。

4.自主學習效能感評價。自制自主學習效能感評價表，量表有較好的內容效度和結構效度，Cronbach S a系數為0.89，由學生在學期末自主完成，評價項目包括學習自信力增加、學習壓力減輕、享受學習過程、成功喜悅感、自主學習能力五個項目，十個評價條目，每條目10分，每條目按A、B、C、D、E五個等級計分，A級10分、B級8分、C級6分、D級4分、E級2分，得分越高說明自主學習效能感越好，總計分評價等級分為：好（90—100分）、較好（75—89分）、一般（60—75分）、欠佳（60分以下），詳見表1。

二、統計方法

用visa foxpro建立數據庫，用SAS軟件分析，數值比較用t檢驗和率比較用X2檢驗。

三、結果

對《免疫、病原生物與傳染病護理》課程學習效能感分別為：對照組40%、實驗組90%，X2檢驗結果為X2=201.04，差異顯著（p<0.01，見表2）。期末考試成績顯示，對照組均分61.2±1.7、實驗組為80.2±1.3，t檢驗比較結果為t=134.2，差異顯著（p<0.05，見表3）。

四、討論

自我效能感是由美國著名心理學家班杜拉（bandura，1977）提出的一個重要概念。是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[2]Zinmerman的研究發現，自我效能感與自主學習具有密切的關系，自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在因素。[3]自主學習是指學習者在元認知、動機和行為方面積極主動地投入到學習過程中的一種學習方式。國內研究認為，學生的自我效能感、自主學習能力與他們的成績之間存在顯著正相關;自我效能感與自主學習能力之間存在顯著正相關。[4]，[5]Brookes & Grundy研究顯示，影響自主學習能力的因素包括課程安排、學習策略、教師角色、教學設施、學習效果等。[6]自主學習能力受到教學環境的影響，只有加強教學資源建設，優化教學環境改革管理方式，才能確保學生自主學習有一個好的環境。而手機以其特有的方便性、移動性、智能性、多功能性，正逐漸成為青年學生的重要學習平臺。

目前，筆者所在學校學生智能手機擁有率100%，由于智能手機具備音頻播放、視頻播放、錄音、支持電子郵件等多種功能，尤其受到廣大學生的喜歡。基于智能手機平臺的精品課程學習，就是利用學生喜歡手機的特點，將精品課程的教學視頻、教學內容植入平臺中，方便學生隨身學、隨時學、隨“意”學的課程學習。研究結果顯示，利用智能手機平臺學習的實驗組學生自主學習效能感顯著高于常規學習的對照組，最終的期末考試成績也顯著高于對照組。同時，精品課程教學過程更具科學性、規范性，讓學困生不再因為課堂上沒有聽懂而迷茫。他們可借助智能手機平臺自主學習，在反復的“移動”學習中促進認識、提升自信、增加能力、贏得成功，在有效的自主學習中提升自我效能感。

參考文獻：

[1]袁俐，張晴嵐，錢美娟，姜聲揚.基于整合課程基礎上的高職護理跨學科教學研究[J].護理研究，2012（10）.

[2]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]Zinmerman B J. Sel regulating Academic Learning and Achievement：The Em ergence of a Social Cognitive Perspective[J].Educational Psychology Review，1990（2）.

[4]李玉芳.大學生自我效能感、自主學習能力與外語成績的關系研究[J].西南農業大學學報：社會科學版，2012（9）.

[5]趙芳芳，顧艷葒，何煒，等.護理本科生自主學習能力與一般自我效能感的相關研究[J].護士進修雜志，2010（6）.

[6]Brookes， A. & Grundy， P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Oxford：Modem English Publications，1988.

（責任編輯：張志剛）

An Analysis of the Students' Self-learning Efficacy Based

on the Mobile Phone Platform： A Case Study

YU Yao-hua & YUAN Li

（Jiangsu Nantong Higher Vocational Technical School of Health， Nantong 226007， Jiangsu Province）

Abstract： Using the smart phones as the sharing platform of excellent course resources can meet the students' learning needs whenever and wherever possible， increase their self-learning efficacy， improve the learning effect and their self-learning ability.

Key words： mobile phone platform; student; self-learning efficacy; improvement