選擇合宜的教學內容，追尋有效的學習課堂

陸燕

【摘 要】

學生是學習的主體，尊重學生的個性化差異，根據新課標的要求從學生的學情出發，確定教學目標，選擇合宜的教學內容和方法，在40分鐘課堂內，關注學生的語基訓練，關注學生的情感體驗，關注方法引領，使課堂成為有效的學習空間。

【關鍵詞】

學情 發展 目標 合宜 有效

新課程對教學有效性的定位是通過教學使學生獲得發展。也就是說，在傳授知識、訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態度和價值觀，以教學來促進發展。我很贊同心理學家奧蘇泊爾闡釋自己提出的“有意義學習”時的言論：“影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么”。其實，這就是要教者從學生的學情出發，選擇合宜的教學內容，從而促進學生的發展，提高課堂的有效性。

一、鉆研教材，了解學情，確定教學目標，甄選合宜的內容

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據進行教學。”也就是說，教者應仔細揣摩教材，思考教材有什么？通過解讀文本，產生自己獨特的見解、深刻的思考，當然這些見解與思考無法全部轉化成教學內容，通過短暫的課堂教學全部傳遞給學生，因此，這就需要教者對教材進行二次開發，尋找有核心價值的教學內容，創設有效的學習課堂。再次就是要正確地探測學生的已知，評估學生的學習起點，對班級學生的學情進行分析，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向。然后，根據課標的要求，對教材的解讀以及學生的學情來制定一堂課的教學目標，恰當取舍，選擇合宜的教學內容、教學方法。學生懂得東西，或者學生通過自我閱讀能夠看懂的東西就不教，我們需要做的是教學生不懂的，但又能接受的內容。也就是“為學習者度身定制，設計教學”，從而更有效地達成教學目標，提高課堂的有效性。

蘇教版第七冊《虎門銷煙》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？雖然現在的學生的學習渠道多元知識面，變得更寬，但是虎門銷煙這一偉大壯舉畢竟是一段離學生生活年代久遠的內容，文章字里行間飽含的深情學生很難理解，通過對教材的反復解讀，對學生學情的了解分析，最終從知識技能、過程方法、情感態度價值觀這三個維度確定教學目標，并將“通過閱讀文本，品讀關鍵詞語，感悟壯觀場面，感受林則徐的民族氣節，認識虎門銷煙的偉大意義，激發民族精神和愛國情懷。”作為本課的教學重點和難點來加以突破。一節語文好課的理想標準是教學內容與課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要。為了順利達成教學目標，突破教學重難點，關注學生——學習的主體的發展，在選擇教學內容時，從兒童的視角出發，關注學生的興趣點、言語發展點、思維訓練點和生活體驗，甄選出最適合學生發展需要的教學內容。因此，在課前組織學生搜集相關資料，了解歷史背景，為學生走進文本做好鋪墊。課始，初讀導入環節中，有針對性地引導學生閱讀有關虎門銷煙時代背景的資料，幫助學生跨越歷史長河，克服閱讀障礙，走進文本，積淀情感；在精讀感悟環節，引導學生圍繞“虎門銷煙時偉大壯舉”這一核心問題，抓住關鍵詞的品悟，引導學生潛心閱讀、感悟、體驗，感受場面的壯觀，林則徐的愛國情懷，初步認識銷煙的偉大意義，從而受到啟迪。

二、關注語基，緊扣關鍵，注重點撥引導，選擇合宜的方法

語基，“語言基礎”的簡稱，是指人類通過語言（書面、口頭）表達、交流的基本能力。小學語文又肩負著從小給學生打好語文的初步基礎，發展思維能力，提高閱讀能力等重要任務。從拼音、漢字到句段、文章，從聽、說、讀、寫能力的培養提升，都是

每個語文老師在語文課堂上應該關注的內容。

1.比較揣摩法

《虎門銷煙》這課中出現了許多多音字，形近字，盡管在初讀課文時已經一一糾正，但仍會在精讀課文時讀錯，書寫時也難免會出錯，因此在教學時通過比較揣摩，讓學生在比較中體味語言文字的妙處。比如：在揭題后，引導學生思考為什么銷煙不是“消”而是“銷”？課堂氣氛一下子活躍了，有的學生回答“消是消滅的意思。”有的則說“銷即銷毀，在文中應該是將害人的鴉片通通銷毀的意思。”學生興趣盎然，既理解了字義，鞏固了字詞，又加深了對文本的理解，為深入學習課文打下了基礎。教學時正是通過比較進行鑒別，通過鑒別提高學生的語文素養，同時使學生的積極性、主動性充分調動，極大地挖掘了他們學習語文的潛能。

2.結合語境法

通過創設語言環境，引導學生進入角色，把語言符號自我話，這樣就把語文學活、學深、學透了。學習銷煙場面壯的這部分內容時，結合語境，抓住了“水泄不通”這個詞語，步步深入，從理解“泄”到理解整個詞，再理解詞語在句子中意思，讓學生在腦海中呈現人太多了，擠得連水都流不出去了，從而感受場面的壯觀。通過讓學生積累描寫人多的成語，頭腦想象，全方位地在學生腦海中展現出來這一畫面，使文字活了起來。而在學習銷煙經過這部分內容時，也通過結合語境，品讀關鍵詞語，來感悟文章內涵，比如：描寫下令的一段中出現了“群情沸騰”這個詞語，通過在語境中咬文嚼字，從“沸騰”這個詞語的本意深入到它的比喻義，循循善誘，點撥引導，讓同學們透過文字表面感受到了這一刻對百姓來說是多么的振奮人心，進而讀出文字的意義和情味。在教學過程中，就是這樣引導學生深入到課文的字里行間，讀中品，品中悟，悟中讀，感受銷煙的偉大意義和林則徐的愛國情懷。

3.分層教學法

在生本理念下，要選擇學生喜歡學的教學內容，教學時，遵循學生的認知水平和興趣，選擇合宜的教學方法，承認學生存在著的個體差異，教育教學方法也應因人而異，一堂成功的語文課，必須面向全體，使學生的主體地位得到落實。在樂學的基礎上，實施分層教學，使每個學生都在原有基礎上得到提高。例如：在教學《虎門銷煙》這篇課文時，將多種形式的朗讀貫穿于教學中，旨在引導學生在閱讀中品悟，感觸。當讀到銷煙前的壯觀場面時，先指名閱讀能力較弱的孩子朗讀一大早，虎門寨前的壯觀場面，請學生進行評價，通過指導將疊詞“男男女女”“老老少少”讀好，感受當時人之多，場面之熱鬧。再請具有一定閱讀能力的同學帶上表情朗讀并說說自己的感受，從而體會人們內心的喜悅、興奮之情。通過分層教學，學生能主動地投入到學習中來，根據自己的需求、潛能來規劃自己的學習，真正成為學習的主人。

三、對話文本，架設橋梁，注重教材延伸，選擇合宜的拓展

課堂需要巧妙的補白藝術，文本的空白給了學生無限的想象空間，有助于學生發散性思維及創造性思維的發展。而文學作品中的語言文字只有通過讀者的感受想象，才能逐漸豐滿、鮮明。在課堂教學時，不僅要引導學生通過對話文本，感悟內容，教師更要解讀教材，選擇合宜的拓展延伸的內容，為學生走進文本，體悟感受架設橋梁。在教學《虎門銷煙》一課時，鴉片被銷毀后，百姓激動的表現僅用了一句話來描述，這就留給了讀者充分想象的空間和回味的余地。因此，在教到這兒時，老師引導學生想象：如果此刻你也在現場，你會聽到百姓在叫些什么，歡呼些什么呢？一石激起千層浪，學生們慷慨激昂，與文本產生共鳴，仿佛真的來到了人群之中，都為害人的鴉片被銷毀了而感到大快人心。接著，老師又引導學生想象：那么現場那些應邀前來觀看的外國商人們，此刻又會想寫什么呢？在片刻的沉思過后，有的學生答道：“中國人真厲害，我們可要老老實實地跟他們做生意啊！”有的則說：“我們不能再這樣囂張下去了，中國人真的是不可欺侮的！”通過這樣的補白拓展，教學難點在學生的自主探究中不攻自破，他們通過想象，深深地感悟到了銷煙給了外國侵略者沉重地打擊，向全世界表明中國人民是不可欺侮的！

為了進一步讓學生明白虎門硝煙這一事件在中國歷史上具有的偉大意義，在作業中布置了一個搜集鴉片戰爭前后歷史資料的環節。通過搜集整理，激發了學生學習的主動性，也為之后的分組討論奠定了基礎，學生的討論無疑是多角度的、深入的，他們透過歷史事實，發表自己獨特的見解，以小組整合匯報的形式，闡述自己對這段歷史的認識。這些環節的設計，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也提高了學生的語文綜合素養。拓展延伸環節，讓學生在學習、討論、交流中，更對民族英雄林則徐的愛國情懷多了一份欽佩和自豪！留一塊空間給學生獨創，合宜的拓展延伸，讓學生獨立學習，讓教師享受教學！

教學是一門藝術，有效的課堂充滿了語文味兒，充滿了藝術的魅力，是令人回味無窮的，這大概就是老師所追求的教學效果吧！

【參考文獻】

【1】余文森.有效教學十講【M】.華東師范大學出版社

【2】高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節【M】.九州出版社