心中有“形” 讀之有“情”

張曉華

【摘 要】

為了在表達時更生動，人們在寫文章時常常會用上比喻、擬人等修辭手法。這些手法的運用，有時也可以起到朗讀提示的作用。尤其是比喻手法的運用，往往帶有很大的形象性，教師在指導朗讀時，可以引導學生進行想象，把握所比事物的特征，幫助自己讀好有關語句。

【關鍵詞】

朗讀 想象 寫人 標點

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的語文素養都具有非常重要的意義。結合自己語文教學實踐談談自己的想法：

一、心中有形，讀之有情

為了表達時更生動，人們在寫文章時常常會用上比喻、擬人等修辭手法。這些手法的運用，有時也可以起到朗讀提示的作用。尤其是比喻手法的運用，往往帶有很大的形象性，教師在指導朗讀時，可以引導學生進行想象，把握所比事物的特征，幫助自己讀好有關語句。

如《荷花》一課中描寫荷花樣子的一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這里，作者形象地把荷葉比作大圓盤，荷花形態各異，既生動又給人以美感。在指導朗讀時，我就先引導學生想象一下荷花盛開的不同的形態，由此得出這樣的結論：朗讀到“冒”時應加速讀才能表現出荷花盛開的生機。

二、心中有情，讀之有情

寫人的文章往往需要在敘事過程中通過人物的心理活動來展開情節和表現人物心情，讀好這些句子有助于學生體會人物品質，進而感受人物形象。因此，教師在指導朗讀時應重視指導學生關注這些句子，讀好這些句子。

如《你必須把條魚放掉》一課中不乏描寫小主人湯姆心理活動的句子，其中有幾處通過寫對話表現出湯姆當時心情變化。其中學生體會到了湯姆釣到魚興奮的心情和父親的這斬釘截鐵的話，如何把握這一矛盾，讀出該有的速度呢？此時，我就這樣啟發學生：湯姆釣到魚，速度就應稍快，因此可以處理成先快后漸慢，聲音也可以處理成由響到急（矛盾）。學生這樣一讀，湯姆矛盾的心理便在心中變得清晰明了，同時也深深感受到了父親的那種嚴謹的態度。

三、心中有數，讀之有情

要使學生的朗讀到位，讀出韻味來，教師勢必要教給學生一些常用的朗讀技巧，教會學生確定句中重音的基本方法。

我在引入《我應該感到自豪才對》一課的教學時，發現學生朗讀課題時重音的處理出現了五種情況，一是強調人物“我”，二是強調方式“應該”，三是強調態度“自豪”，四是強調事情“感到”，五是強調“自豪”的對與錯“才對”。但是聯系課文內容一看，顯然只有第三種處理方式是正確的。于是，我就設計問題，引導學生去聯系課文內容一探究竟：你認為哪種讀法是正確的？為什么呢？學生通過研讀課文了解課文大意后，一下子就明白了：課文主要突出的是小駱駝應該感到自豪，所以重音該落在“自豪”這兩個字上。在此基礎上，教師再讓學生用這種方法來讀一讀，就能更好地體會到在朗讀中把握重音處理的方法。

四、心中有人，讀之有情

小學語文課本里有許多寫人的文章，這些文章都是通過具體事例來塑造人物形象和體現人物品質的。在敘事過程中，作者又往往通過人物的語言、動作和心理活動等來刻畫人物性格，表現人物品質。教師如果能指導學生讀好這些重點語句，對于把握人物性格，體會人物品質，無疑是非常有益的。

如《翻越遠方的大山》一課，充分表現了劉翔不斷超越世界強敵，超越自己的崇高品質。在教學時，我引導學生深入研讀課文第3--11節，先找出讓自己最感動的地方，并有感情地讀一讀。在此基礎上，我引導學生把自己的理解融進文本，通過有感情地朗讀體會劉翔不畏艱難的光輝形象，學生心中對劉翔的那種崇敬之情便油然而生。

五、心中有標點，讀之才有情

標點符號在朗讀中作用很大：“標”表示停頓之外，“點”提示語氣、表達情感的作用。有時盡管是語句相近的句子，卻由于所用標點符號的不同使得傳達出的感情迥然不同。對此，教師應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，朗讀時注意情感的表達。

如《翻越遠方的大山》這一課中，劉翔說的這句話與另一句辨析：

“我打敗了約翰遜？是真的嗎？”

“我打敗了約翰遜！”

這兩句話僅僅相差一個字，卻由于所用標點符號的不同而表達出大相徑庭的語氣：前者寫出劉翔疑惑的心態，后者則寫出劉翔打敗強敵后震驚的心態。學生理解了這兩個標點符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語氣。

六、心中有境，讀之有情

我們在教學中常常會發現這樣的現象：一篇課文的朗讀經過幾遍訓練，學生基本上能做到讀通讀熟讀流暢，但往往容易流于平淡，語氣語調缺少變化，很難打動聽者的心。造成這種現象的原因，在于學生對文本內容的理解是“平面型”而不是“立體型”。要解決這一問題，教師必須在指導當中引導學生注意文本語意上的變化，感受文本語勢上的起伏。如此，才能使學生在朗讀時通過語速的快慢、語調的高低、語勢的升降等變化，讀得抑揚頓挫、跌宕有致、張弛有序。

還是以《翻越遠方的大山》為例。課文開始寫劉翔面對約翰遜，劉翔認為約翰遜是遙不可及的大山，語氣低沉；劉翔在賽場比賽部分則應讀得緊張，尤其是與成功失之交臂時，更應讀得急促強調，從而烘托出當時緊張的氣氛。最后成功了的喜悅，在學生把握了前后不同的基調后，我用引讀的方法帶領學生對比朗讀前后兩部分文字，再次感受前后語速、語調、語勢以及情緒上的變化，進而使得學生不僅讀得自然流暢，更是達到傳情達意的要求。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。