緊貼小學語文特點，點燃課外閱讀興趣

張婷

小學生正處于生理、心理與智力發展的起步階段，而小學教育是引領他們起好步的關鍵。小學語文教學是引領孩子們掌握現代文明知識獲取工具的教學，是整個教學體系的基礎性工程，對于孩子的成長與進步，以及對他們終身發展起著非常重要的作用。

一、抓住小學語文課本特點，促使學生產生良好的閱讀習慣

蘇教版的小學語文具有許多緊貼時代發展的特點。比如，教材中引入了許多童話故事、寓言事故、成語故事等非常有趣味性的文章，對此，教師可以充分發揮好這些特點，引領學生在課堂教學實踐活動中“以趣激讀”，通過興趣影響、引導與激發培育學生對閱讀產生濃厚的興趣，例如，當前教師引領孩子們學完某一課文之后，充分發揮學生在閱讀過程中的主體作用，可以引導學生積極開展“個人朗讀秀”活動，促使他們飽含深情進進行朗讀，還可以組織“小組團體朗讀秀”，并以這些“朗讀秀”為基點，循循善誘地引導學生進行誦讀，繼而進行理性分析閱讀，適時組織讀后心得互動交流活動，促使學生愛表現、愛張揚的良好個性得到彰顯，讓閱讀成為促進他們明理明知的有效途徑，讓閱讀成為他們增添生活色彩的重要形式，從而促使他們從閱讀中獲得更多樂趣，激發出濃厚的閱讀興趣，讓他們更加自主地產生出良好的愛好閱讀的習慣。

二、緊扣課堂閱讀根基，激發學生自覺走進課外閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的延伸，課堂閱讀教學的質量與效果如何，將直接影響到學生對課外閱讀的積極性、主動性、自覺性，影響到他們對課外閱讀的興趣培育和閱讀習慣的養成。因此，教師在引導學生進行課堂閱讀時，不僅必須清醒地認識到課堂閱讀的重要性和關鍵作用，而且還必須著眼于學科教學的總體目標，認識到其在整個學生的學習生涯中的核心價值作用，認識到課外閱讀對小學語文教學的積極作用，切實緊扣課堂閱讀這一根基，引導學生更加積極自主地加強課外閱讀。

例如，在引領學生進行《沉香救母》的課堂教學活動中，首先引導孩子們正確識字，順利通過“生字關”，繼而帶領學生一起進行“分段閱讀”，在每閱讀完某一段之后，適時稍作停頓，并創設一些問題，促使他們進行深入思考，讓他們對“沉香的媽媽為什么不在沉香的身邊？”“是誰告訴沉香，他的媽媽被二郎神壓在華山腳下？”“沉香知道真相后是什么表現？”“課文中描述沉香當時又難過又氣憤的語句有哪些？”“沉香的爸爸看出沉香的心事后是如何對沉香說的？”“沉香聽了他爸爸的話之后，內心又發生哪些變化？”“不同時候，沉香解救媽媽的決心有沒有動搖？”“為了救母，沉香又是如何刻苦練功的？”“沉香練得一身好武藝后，有沒有打敗二郎神？”“二郎神到底是何人物？”等等。這些問題可以很好發激發學生加強課堂閱讀，同時，可以激發他們對相關問題的深入思考，從而順勢引導他們走出課堂，追尋沉香的足跡，更加積極、更加主動、更加自主、更加自覺地拓展閱讀，激發他們的濃厚課外閱讀興趣，激發他們自覺走進課外閱讀。

三、著力加強外力牽引，積極主動向學生推薦課外讀物

例如，教師在引領學生進行課堂教學實踐活動的過程中，便可以緊密結合教材內容，有針對性地布置一些課后閱讀作業，指定一些經典讀物讓學生進行閱讀，并通過“任務驅動”的方式，讓他們閱讀完之后，將個人在閱讀過程中的所思所想記錄下來，通過在教室內的墻壁上開設“讀后感懷”專欄，讓學生踴躍“秀”出自己的讀后的內心情感。又如，善于抓住時事要事、時尚元素、最新潮流等，向學生推薦一些值得一讀的書目和文章，并積極引導學生進行獨立思維，然后組織適當的討論交流，讓他們獲得更加優質的理性思維，并從中獲取精神愉悅感，進而激發他們對閱讀知識的深入思考與研究，繼而進一步促使他們積極主動地拓展閱讀，并由此生成樂于閱讀、愛好閱讀、善于閱讀的良好習慣。

綜合以上，可知閱讀是自主有效吸引知識和精神營養的最為主要的途徑之一，掌握良好閱讀方法與優質的閱讀習慣，不僅可以幫助學生加速理解和掌握教學內容，而且還可以強有力地豐富學生的語言素養，促使學生的智力和情感得到更加有效的開發，幫助他們更好地從中獲得美的領悟，增強美育素養。小學語文是小學生必修的一門基礎性工具學科，對于他們的智力成長與人文素養的培育起著奠基作用，語文閱讀能力是語文教學活動必須重點加以關注的能力，完全依靠課堂內的教學是難以有效提升學生的閱讀能力，必須緊貼小學語文的具體實際，引領學生開展豐富多彩的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中“溫故而知新”的鞏固與發展閱讀技能，讓他們在“趣味盎然”的課外閱讀中增強人生品味與內涵，從而激發出濃厚的課外閱讀興趣，進而更加有效地推進課堂教學，促使課堂教學的質量與效率得到不斷提升。