以生為本實踐理念

范雁群

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”教學細節不大，它只是課堂的一個極小的縮影；但教學細節又不小，它就像一面透視教學的放大鏡、多棱鏡，能以小見大地折射出教師的教學理念、教育智慧和教育情懷。在新課程背景下，教師應該進一步樹立“以生為本”的教育理念，以生成性教學細節的微格研究為抓手，了解生成性教學細節的形成機制，透過現象看本質，尋究教學問題根源，促進自身的專業化發展。

一、簡約實在順勢而為

薛法根老師認為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學因生成而美麗。他提倡簡單的教語文，輕松的學語文。他的教學風格簡單而實在，關注他的課堂教學語言，我們能充分感受到他“以生為本”的教學理念。

【生成性教學細節一：薛法根 《你必須把這條魚放掉》朗讀指導】

薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時，有這樣一個指導學生朗讀的生成性教學細節：

薛老師指名學生讀文中父子釣魚的經過這部分內容。第一個學生讀錯了一處，薛老師給他打了99分。接著，第二位學生朗讀課文，在朗讀過程中讀錯了，但自己馬上主動糾正，薛老師給這位學生打了101分。最后，薛老師請大家推薦一名同學來讀，這位被推薦的學生讀得聲情并茂，薛老師給這位學生打了150分。教學至此，我們都覺得朗讀指導已經比較到位了，但薛老師并沒有就此打住，他很隨意地向學生提出請求 “聽老師讀，看老師可以得幾分？”在征得學生同意后，薛老師非常認真地讀完了釣魚經過這部分。讀完后，薛老師請學生給他打分。有一位學生給薛老師打149分，因為薛老師有一個地方沒讀好。另一位學生給薛老師打149.5分，原因是薛老師讀書時有時慢有時快。這時，薛老師略帶頑皮地說：“怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！”學生們感受到薛老師的故作生氣，感受到他的親和力，紛紛舉手，點評薛老師的朗讀。薛老師用開玩笑似的“我不服”引導學生繼續打分，發表看法，要求學生說出讓老師心服口服的理由。一名學生給薛老師打150分，因為他覺得薛老師讀“哇”的時候表現出非常驚喜。薛老師相機點撥：“驚喜的地方就應該讀出驚喜來。”又有一名學生給薛老師打出了200分的高分，稱贊薛老師讀書像講故事。薛老師向這名學生表示感謝，相機點撥：“讀書就該像講故事一樣！”……

二、空靈詩意少教多學

王崧舟老師提出讓學生詩意棲居語文的課堂。他主張語文教學必須重視精神的熏陶感染。他認為：語文是審美的，那是學生的精神家園。在王崧舟老師的課堂教學細節中，我們時刻可以感受到他說每句話的語氣都是恰到好處的，不多也不少。在王崧舟老師《望月》課例中，除了詩意的語言，讀寫遷移的生成性教學細節更體現出王崧舟老師“以生為本、少教多學”的教學理念。

三、活潑靈動情境激趣

在閱讀教學中，學生由于角色模式的定勢，學生與教師、學生與文本之間的溝通往往流于淺薄和乏味，具體體現在學生閱讀時不能走進文本，缺少和文本的對話；對語言內容不能聯系生活仔細揣摩，引發不了深層次的體驗；課文語言情感和學生內心情感缺少合適的鏈接，難以激起學生的情感共鳴。如果能在教學過程推進中讓學生隨機深入文本，靈活扮演角色，從旁觀者變身為當事者，把閱讀課文轉化為經歷生活，將感受人物情感延伸成自我情感流露，那么學生對文本的感悟水平就將獲得迅速提升。

【生成性教學細節三：金曉丹《云房子》情境創設】

《云房子》一課，主要講了雨后天空的美麗景色，其中第二小節描寫了5種不同姿態的云房子，文中是這樣寫的：

不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。

師：雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，自己讀一讀，你好像看到了什么？（指名說）

師：天上有白白的云，多可愛呀，誰來讀？

師：看到這么多美麗的白云，你想做什么呀？（生交流）

師：一群小鳥也非常喜歡這些白云，也很想造云房子呢，它們在說——（指名讀）。出示第一句。讓我聽聽哪只小鳥最想造云房子。（指名讀）（看到這么多白云，多驚訝；看到這么多白云，你太高興了）

師：小鳥們心靈手巧，不一會兒，云房子造好了。請小朋友們自己讀讀第二自然段，小鳥們造了怎樣云房子？用橫線劃出表示云房子樣子的詞語。交流。

師：這是小鳥們造的云房子，其它小鳥造了怎樣的云房子呢？

出示：不一會兒，云房子造好了：有的像 ，有的像 。有 ，有 ，也有 。（小組商量，全班交流。）

生：我造的云房子像小白兔那樣豎著兩只小耳朵。

生：我造的云房子像獅子那樣威武地站著。

生：我造的云房子像小貓那樣淘氣地玩著自己的尾巴。

生：我造的云房子像小狗那樣專心地啃著骨頭。

……

師：你們這些小鳥們造的云房子可真是各種各樣，千姿百態啊，這么多，這么美的云房子，讓我們一起來美美地讀一讀。

葉瀾教授指出：“課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中‘動態生成的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。”名教師課堂、課題研究課課堂中的這一個個生成性教學細節，教師關注學情、拓展空間、聯系生活、創設情境，歸根結底都反映出教師以生為本的教育理念。教師運用恰當的語言表達策略和資源呈現策略，充分發揮了學生的主體性和教師的輔助、指導作用。有針對性準確把握、分析生成性教學細節的形成機制，用科學的分析思路審視教學，能幫助教師在案例研究中形成正確的教學理念，自覺地調整教學行為，解決具體的教學問題，逐步形成自己的教學風格。