以評價 促發展

石穎

課堂教學評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，是連接課堂教學各環節之間的紐帶，是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。《語文課程標準》強調指出：評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此評價語言必須科學，正確把握評價尺度。

縱觀小學語文教學，課堂評價語言存在這樣的問題：評價的語言重復，缺少變化；評價的語言空泛，缺少針對性；評價的語氣生硬，缺少真感情；評價的角度片面，缺乏正確引導。針對以上這些小學語文教師對學生課堂評價中存在的問題，如何在小學語文教學中豐富評價語言，進行有效地課堂評價，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、評價語言幽默風趣，注重多樣性

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言是一種才華，更是一種力量，學生向往的是師生和諧共處，充滿情趣的美好的境界。比如，支玉恒老師在教學《第一場雪》（人教版六年級上冊第18課）時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂。學生不僅在課堂中學習了知識，還在課堂中獲得了享受。

二、設置評價語言的層次，關注學生差異

在教學活動中，教師應根據學生的不同水平、不同個性、不同態度、不同心理、不同個性做出恰當的評價。掌握能夠針對學生的個體差異進行評價的表達策略和技巧。

例如，對于成績比較優異的學生提出更高的要求和希望，如“我想你應該考慮得更深刻些”“希望你在語言上更簡練一些”；對于學習成績比較差的學生，鼓勵他們表現中值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們在快樂的、成功的教育中不斷相信自我、提高自我。如“你的思路正確，再認真些就更好了”這樣有針對性的評價能接近學生期待，最大限度地調動學生思索，激發進取的積極性，獲得更好的教學效果性。

三、重視激勵性評價，語言有親和力

語文課程標準中指出：“對學生應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，從正面引導。在教學過程中，評價的目的是促進學生的發展，在課堂上，教師要尊重學生獨特的感受和理解，讓學生表達自己的想法和觀點。學生的表述不正確，要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素，用自己巧妙，機智的語言來點撥學生。如一位教師在教學《晏子使楚》時，請一位同學上黑板板書課題，學生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協調，全班哄笑不止。但教師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學可是很有頭腦的，你們在預習時都讀過課文，對晏子佩服嗎？”“佩服。”學生齊答。“喜歡楚王嗎？”“不喜歡。”這位教師緊接著說：“是啊，請看，這位同學寫的課題。”很多同學馬上領悟，紛紛投去羨慕的目光，自發鼓起掌來。

四、運用發展性的評價語言，關注學生全面發展

《新課程標準》指出教學要以學生的“發展性評價”為導向。發展性評價體現了“以人為本”的思想，強調對學生發展的全過程的密切關注，改變了教師的育人觀，幫助教師形成對學生發展變化的正確而全面的認識。如，在《麻雀》的教學中，師：“當獵狗張大嘴巴要吃小麻雀的時候，老麻雀奮不顧身從樹上沖下來，想救小麻雀，對此你有什么看法？”生回答：“我覺得老麻雀是白費功夫，他怎么救得了小麻雀呢？”（部分同學也表示贊同）師反問：“那么，如果你遇到危險，爸爸媽媽會來救你嗎？如果他們不來救你，你會怎么想？”一生答：“我多么希望爸爸媽媽幫我一把啊，有父母的愛，我才有戰勝困難的信心！”師：“說得多么有道理啊！”教師對于學生認為老麻雀自不量力的錯誤觀點沒有放任不管，而是巧妙地引導學生采用換位思考、移情體驗的方式，讓學生置身其中，將心比心，從而感悟到老麻雀這樣做的勇氣。

發展性評價要求教師關注學生的全面發展，教師要關注學生的全面發展，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和重要任務，教師應幫助學生樹立正確的價值觀。

五、評價語言客觀恰當，注重實際

課堂評價語言，應該盡量從正面加以引導，以鼓勵、贊賞的評價語言為主，但并不表明，對學生課堂的評價語言要用很多浮躁的溢美之詞來修飾，而忽視了實質情況。對于學生課堂答問的情況應該給予客觀性的評價，從實際出發，恰如其分地運用評價語言，指出回答問題好在何處，應該如何改進則更好。評價語言不能盲目地夸大學生的回答，造成其學習上的混亂。例如，在教學《夏夜多美》一課時，學生在讀“夏夜，公園里靜悄悄的”一句時，用響亮的聲音大聲朗讀。雖然做到了聲情并茂，但很顯然，學生沒有感受到夏夜公園的靜謐之美，讀錯了語氣。筆者在課堂上微笑著悄悄地對孩子說：“噢，你那么讀，睡蓮會被吵醒的。你再讀一次，讓睡蓮再睡一會吧。”這樣的評價客觀地指出了學生不足，又不傷害學生朗讀的積極性，更能引導學生感受夏夜的安靜，學生的第二次朗讀自然十分到位精彩。

另外，教師要對學生實行多元評價，可以調動學生的積極性、主動性，激勵個性發展。教師在評價中適當地“讓權”給學生，可以變教師評價為師生、生生評價。讓學生在評價過程中發現他們的變化與發展，通過評價使學生真正體驗到自己的進步與不足，起到互相學習，互相尊重，互相幫助，共同進步的作用。

綜上所述，作為小學語文教師，應努力提高課堂評價語言素養，在實踐中，靈活并恰如其分地運用課堂評價語言，尊重學生的獨特體驗，激發他們的求知欲望，引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。