小學語文趣味化識字教學策略應用探析

陳小芳

【摘 要】

小學階段作為學生的啟蒙階段，識字教學是小學階段的基礎和前提，而由于小學生的行為習慣還沒有養成，所以如何以趣導學，成為小學語文課堂識字教學的重點，本文通過從興趣入手，對小學語文識字的興趣化教學進行探討，從而對小學語文趣味識字教學的實踐進行探析。

【關鍵詞】

小學語文 興趣教學 識字教學 啟蒙教學

小學語文趣味化教學一直是小學課堂的教學手段和途徑，識字教學作為小學生學習階段的基礎和前提，為小學生打下良好、準確的學習基礎和識字功底是小學階段學習的重要內容，而且，通過以興趣導入學習的教學方式，不僅可以培養學生良好的學習習慣，而且對小學生學習的興趣也有較大提升。

一、聯系日常生活進行識字教學

由于小學生剛從幼兒園步入校園生活，對課堂這種學習環境還不能完全適應，因此，識字教學可以從學生的日常生活入手，避免完全按照教材進行講授，這樣不僅可以讓小學生更容易接受，而且利用日常生活中學生熟悉的事物聯系識字教學，更可以激發學生的學習興趣，讓語文課堂的識字教學更加高效。

例如，教師在課堂進行識字講授時，可以先對學生進行提問，問學生平時在家是否看電視？家里都養什么植物？明天幾點起床？通過這些問題聯系學生日常的生活，這樣就把“鬧鐘”“穿衣”“刷牙”“洗臉”等識字任務完成了。再通過提問學生，平時都去哪里玩？與小朋友都玩些什么游戲？通過學生對自己游戲的經歷和體驗，引入“公園”“小橋”“滑梯”“木馬”“蕩船”等識字任務，這樣使學生們發現，原來這些陌生的字詞就在自己身邊，自然對學習識字產生了興趣，學習的注意力更加集中，這樣的識字教學也更加有效。

二、利用圖畫激發學生興趣，進行識字教學

在傳統的語文課堂上，只有老師單方面的講授，而由于小學生的知識水平和認知能力都有限，靠教師單方面的教學論述往往很難使學生有形象的認識和理解，所以，教師在進行識字教學中，要注重把教材上抽象的知識轉化為具體而形象的知識，這樣學生不僅更容易接受，而且通過這種形象的記憶，對知識認識更加扎實，通過學生在頭腦中形成的具體畫面，對學生的想象力也所開發，因此，教師在進行識字教學時，可以通過圖畫的形式進行講授，這樣不僅使知識更加形象具體，而且更有利于學生的興趣培養。

例如，在進行識字教學中，教師可以利用多媒體或圖片的演示，先準備一張烏龜的圖片，問學生是否認識這個小動物，再拿出一張山羊的圖片，再問學生是否認識這個動物，隨后再問現在一共有幾只小動物。隨后繼續拿出刺猬的圖片、烏賊的圖片。隨著不斷的提問，吸引學生的注意力，而且在提問的過程中，不僅引入了數字“一”“二”等字的教學，而且還讓學生認識了“烏龜”“山羊”“刺猬”“烏賊”等動物，通過這樣的提問和圖片演示，在進行識字教學的時候，不僅可以使學生對學習的字有了認識，而且還對字義有了形象的記憶和理解，對數字也有了實際的應用，不僅有效完成了識字教學，而且激發了學生興趣。通過這樣的引導，之后再對課程任務進行講授，將烏龜、烏賊、刺猬等小動物遇到危險時的不同反應講授給學生，這樣學生不僅充分吸收了教材知識，而且對知識有了形象化的理解，使語文識字教學有了更理想的效果。

三、通過課堂互動小游戲激發學生興趣，完成識字教學

生本教學理念下的小學語文課堂，不再是以教師單方面的講授為主，而是通過教師與學生、學生與學生之間的互動，使學生充分投入到課堂的學習中，變成課堂的主體。由于小學生對知識的接受程度有限，所以利用課堂互動小游戲的方式來激發學生興趣，從而完成識字教學，這樣不僅使學生舒緩了課堂的學習壓力，更容易接受所學知識，而且通過投入到課堂的互動中，對所學知識也有了更深刻的記憶和理解。

例如，教師在進行識字教學中，可以組織學生分組進行做游戲，教師可以根據教學內容編排一個簡易的小舞蹈，如誦讀“人有兩個寶”之后，做出左手掐腰，右手伸出食指和中指表示“二”，再誦讀“雙手和大腦”，做出晃動雙手動作再用手指自己的頭。通過這樣一個簡易的小舞蹈，先讓學生跟隨教師一起走，再將學生分組進行游戲，一邊誦讀一邊做動作。在做游戲的過程當中，教師可以在黑板上寫下本課程的識字教學任務“兩”“寶”“雙”“腦”等。這樣學生通過互動游戲，充分投入到課堂的學習中，而又在互動中完成了識字任務，這樣不僅使識字教學更加趣味化，而且學生也能充分地吸收所學知識，另外，通過互動不僅培養了學生的學習興趣，而且提升了學生的動手能力。

【結 語】

小學語文課堂的識字教學不僅是小學階段學習的基礎，更是小學語文教學中的重點，通過激發識字教學趣味性，讓小學生從日常生活、互動游戲以及形象的圖片中學習識字，不僅有效激發了學生學習的趣味性，而且使原本枯燥的教學知識更加生動、形象、具體，讓學生更加容易接受、記憶、理解，如此一來，小學語文識字教學不僅更加高效，而且對學生日常學習習慣的培養也大有裨益。

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