小學(xué)語(yǔ)文趣味化識(shí)字教學(xué)策略應(yīng)用探析

陳小芳

【摘 要】

小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙階段，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)和前提，而由于小學(xué)生的行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以如何以趣導(dǎo)學(xué)，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，本文通過(guò)從興趣入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的興趣化教學(xué)進(jìn)行探討，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 興趣教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 啟蒙教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文趣味化教學(xué)一直是小學(xué)課堂的教學(xué)手段和途徑，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)和前提，為小學(xué)生打下良好、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和識(shí)字功底是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且，通過(guò)以興趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有較大提升。

一、聯(lián)系日常生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

由于小學(xué)生剛從幼兒園步入校園生活，對(duì)課堂這種學(xué)習(xí)環(huán)境還不能完全適應(yīng)，因此，識(shí)字教學(xué)可以從學(xué)生的日常生活入手，避免完全按照教材進(jìn)行講授，這樣不僅可以讓小學(xué)生更容易接受，而且利用日常生活中學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系識(shí)字教學(xué)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)更加高效。

例如，教師在課堂進(jìn)行識(shí)字講授時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)在家是否看電視？家里都養(yǎng)什么植物？明天幾點(diǎn)起床？通過(guò)這些問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生日常的生活，這樣就把“鬧鐘”“穿衣”“刷牙”“洗臉”等識(shí)字任務(wù)完成了。再通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，平時(shí)都去哪里玩？與小朋友都玩些什么游戲？通過(guò)學(xué)生對(duì)自己游戲的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引入“公園”“小橋”“滑梯”“木馬”“蕩船”等識(shí)字任務(wù)，這樣使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些陌生的字詞就在自己身邊，自然對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的注意力更加集中，這樣的識(shí)字教學(xué)也更加有效。

二、利用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，只有老師單方面的講授，而由于小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力都有限，靠教師單方面的教學(xué)論述往往很難使學(xué)生有形象的認(rèn)識(shí)和理解，所以，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要注重把教材上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而形象的知識(shí)，這樣學(xué)生不僅更容易接受，而且通過(guò)這種形象的記憶，對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加扎實(shí)，通過(guò)學(xué)生在頭腦中形成的具體畫(huà)面，對(duì)學(xué)生的想象力也所開(kāi)發(fā)，因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)圖畫(huà)的形式進(jìn)行講授，這樣不僅使知識(shí)更加形象具體，而且更有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體或圖片的演示，先準(zhǔn)備一張烏龜?shù)膱D片，問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)小動(dòng)物，再拿出一張山羊的圖片，再問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)動(dòng)物，隨后再問(wèn)現(xiàn)在一共有幾只小動(dòng)物。隨后繼續(xù)拿出刺猬的圖片、烏賊的圖片。隨著不斷的提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，而且在提問(wèn)的過(guò)程中，不僅引入了數(shù)字“一”“二”等字的教學(xué)，而且還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“烏龜”“山羊”“刺猬”“烏賊”等動(dòng)物，通過(guò)這樣的提問(wèn)和圖片演示，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的字有了認(rèn)識(shí)，而且還對(duì)字義有了形象的記憶和理解，對(duì)數(shù)字也有了實(shí)際的應(yīng)用，不僅有效完成了識(shí)字教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生興趣。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，之后再對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行講授，將烏龜、烏賊、刺猬等小動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)的不同反應(yīng)講授給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅充分吸收了教材知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)有了形象化的理解，使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有了更理想的效果。

三、通過(guò)課堂互動(dòng)小游戲激發(fā)學(xué)生興趣，完成識(shí)字教學(xué)

生本教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不再是以教師單方面的講授為主，而是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生充分投入到課堂的學(xué)習(xí)中，變成課堂的主體。由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度有限，所以利用課堂互動(dòng)小游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成識(shí)字教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生舒緩了課堂的學(xué)習(xí)壓力，更容易接受所學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)投入到課堂的互動(dòng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)也有了更深刻的記憶和理解。

例如，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行做游戲，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排一個(gè)簡(jiǎn)易的小舞蹈，如誦讀“人有兩個(gè)寶”之后，做出左手掐腰，右手伸出食指和中指表示“二”，再誦讀“雙手和大腦”，做出晃動(dòng)雙手動(dòng)作再用手指自己的頭。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)易的小舞蹈，先讓學(xué)生跟隨教師一起走，再將學(xué)生分組進(jìn)行游戲，一邊誦讀一邊做動(dòng)作。在做游戲的過(guò)程當(dāng)中，教師可以在黑板上寫(xiě)下本課程的識(shí)字教學(xué)任務(wù)“兩”“寶”“雙”“腦”等。這樣學(xué)生通過(guò)互動(dòng)游戲，充分投入到課堂的學(xué)習(xí)中，而又在互動(dòng)中完成了識(shí)字任務(wù)，這樣不僅使識(shí)字教學(xué)更加趣味化，而且學(xué)生也能充分地吸收所學(xué)知識(shí)，另外，通過(guò)互動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)識(shí)字教學(xué)趣味性，讓小學(xué)生從日常生活、互動(dòng)游戲以及形象的圖片中學(xué)習(xí)識(shí)字，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且使原本枯燥的教學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、形象、具體，讓學(xué)生更加容易接受、記憶、理解，如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅更加高效，而且對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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