小學語文閱讀拓展教學實踐探討

于相龍

【摘 要】

隨著素質教育的提倡力度逐漸加大，小學語文課程的教學也發生了變化，不僅要更加注重教學資源的利用和開發，而且在閱讀拓展和閱讀能力提高上也越來越受到重視，本文從小學語文課堂閱讀拓展教學的實踐出發，通過對語文閱讀拓展的教學策略進行論述，從而結合實踐構建高效的語文課堂。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀拓展 閱讀能力 教學實踐

小學階段作為學生接觸知識的初級階段，基礎知識的積累和各項能力的掌握至關重要，語文作為小學生接收知識的重要內容，其教學方法和手段一直是小學教學的重點內容，隨著課程改革的推動和素質教育的發展，小學語文閱讀能力的培養和閱讀拓展逐漸成為小學語文課堂的重要組成部分，而運用高效的教學方法來進行語文拓展，更是小學語文課堂的重點。

一、從身邊取材，培養學生閱讀興趣

由于小學階段的學生還沒有形成良好的學習習慣，所以培養小學生語文閱讀興趣至關重要，這也同樣是小學語文閱讀拓展的重點，而從生活入手，在小學生的身邊取材來拓展語文閱讀，不僅可以有效地培養小學語文閱讀興趣，而且有助于學生良好閱讀習慣的培養。

例如，教師在進行課文講解之后，為了更好地提高學生閱讀水平，可以以提問的形式與學生交流，問其在家的時候喜歡看些什么書？或者問學生的父母、爺爺、奶奶等家庭成員平時讀什么書？可以布置一些作業，介紹一本你爸爸或媽媽讀過的書，或者一篇文章、一個故事。也可以是教師布置幾篇童話或寓言故事，安排學生閱讀并講給自己的家長聽，這樣不僅培養了學生的閱讀興趣，而且提高了小學生閱讀能力，更有助于小學生良好學習習慣的培養。

二、互動交流、共同進步

在小學語文閱讀拓展教學中，不僅要注重閱讀興趣的培養，而且要激發學生自主閱讀的積極性，運用互動交流教學法，可以通過學生之間的互動，來激發學生自己主動去閱讀，而通過學生與學生之間的交流，使學生對閱讀的文章有進一步的了解，而且通過交流中，增長了知識，拓展了語文的閱讀。

例如，教師可以安排同桌之間進行互動閱讀交流，安排兩個學生各自在《水滸傳》《三國演義》以及《格林童話》等著作中選擇一篇，自己閱讀理解之后，雙方進行互相講解，把自己讀的故事內容講解給對方，這樣不僅拓展了語文的閱讀，而且提高了小學生的分析理解能力和閱讀水平。通過這樣的互動交流，更激發了學生的閱讀主動性，不僅活躍了課堂氣氛，而且使小學語文閱讀拓展教學更加高效。

三、聯系文章內容，舉一反三

在進行小學語文閱讀拓展的教學中，還要注意到教材內同類文章的拓展，因為教材上的文章不僅是經過精選有助于學生各方面綜合發展的內容，而且是小學生系統的認知閱讀，所以，教師在進行語文閱讀拓展教學的過程中，一定要注意聯系教材內容進行舉一反三，以此來拓展學生的閱讀量。

例如，在進行課文《臥薪嘗膽》的教學時，講解完課文的教學內容之后，可以聯系課文進行閱讀拓展，講解一些歷史上類似的小故事，像“胯下之辱”“完璧歸趙”等，或如在進行《揠苗助長》課文教學時，可以聯系這則寓言故事進行拓展，像《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》這樣的古代寓言故事，如此一來，不僅使學生對教材課文內容加深了印象，而且有效地拓展了閱讀量，通過類似故事進行拓展，使學生接觸了新的知識，從而增添了學生對語文學習的興趣，使語文課堂教學有更好的效果。

四、組織自主課外閱讀，發揮學生主體性

隨著素質教育發展的不斷推進，在課堂上發揮學生的主體性逐漸成為教學的重點和難點，小學語文閱讀拓展也不例外，在進行拓展教學的時候，一定要注意發揮學生的主體性，打破“教師讀，學生聽”這種傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主角，老師通過引導和指導，使學生充分發揮其自主性。

例如，教師組織學生自主選擇自己喜歡的題材和體裁進行閱讀，如詩歌、寓言故事、科普小文、情感故事等，然后讓學生扮演教師的角色，把自己的拓展閱讀內容和理解講給全班學生，而教師在學生講解之后，對學生講解的正確之處進行強調，錯誤之處進行指正。而教師可以大致給學生提供一個閱讀的范圍，如李白和杜甫的古詩，伊索寓言和中國古代寓言故事，以及如《美麗的南沙群島》這樣的美文等，讓學生選擇自己喜歡的閱讀內容進行閱讀并講解，通過這種自主選擇并講授的教學方式，不僅使學生對閱讀內容本身有了更深的理解，而且增強了學生的語言表達能力。這種發揮學生自主性的語文閱讀拓展，不僅是構建高效語文課堂的重要策略，而且是培養學生綜合素質和能力的重要方法。

【結 語】

小學階段作為人生的重要階段，一直是教育教學的重點階段，而語文教學一直是小學階段的重點和難點。新的教學理念要求教師在課堂上不僅要完成學生知識水平的提升，更要注重學生學習能力的培養，而閱讀的拓展不僅是小學生進行知識認知的重要基礎，而且更是小學生培養各方面能力的重要途徑，因此，運用科學的方法進行小學語文閱讀拓展，是小學語文課堂的重點。通過上述的幾種教學策略，首先從學生的身邊取材，有效培養學生的閱讀興趣；繼而通過學生之間的互動交流，調動學生語文閱讀的主動性；之后立足教材，以課文為依托進行拓展閱讀，有效地完成學生在小學階段的知識積累；最后再依據學生自己的興趣愛好，自主選擇閱讀內容進行自主閱讀，促進學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

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