巧引趣導 效果奇好

唐斌

有人說，學生如果能從厭惡作文到喜好作文，我們的作文教學任務就可以說完成一大半了。這話是有一定的道理的。從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。就作文而言，老師一旦激發和培養了學生的興趣，學生就會自覺地寫，刻苦地練，用心地練，從而促使寫作能力主動地得到發展。正如前蘇聯教育家贊科夫所說的：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”激發小學生作文興趣可以從以下幾個方面著手：

一、明確寫作目的，激發寫作欲望

每次作文，學生只有明確其具體意義，才能產生向往與追求的意向。如果學生不明確為什么寫而勉強去寫，寫作就成為枯燥無味的“苦差使”。老師讓學生作文，學生難免處于被動的局面，要變被動為主動，老師就要善于啟發學生，使他們懂得為什么寫，以引起學生的寫作欲望。例如，有位老師在指導學生寫《我敬佩的一個人》時說：“每個學生都有自己佩服的人，或是親人長輩，或是同學朋友，甚至可以是陌生人。現在請你向大家介紹一下，這個人是誰？他是一個怎樣的人？你為什么這樣敬佩他？看誰敘述得清楚、具體。讓大家聽了你的介紹后，也像你一樣敬佩他。”這樣的啟發誘導，學生很快明白了這次作文在生活中的實際意義：介紹一個自己敬佩的人，讓大家也敬佩他。孩子們非常樂意這樣做，他們不僅感到這次作文有話可寫，而且躍躍欲試，非說不可，這樣就充分激發了學生的寫作欲望。

二、創設寫作情境，激起表達欲望

小學生是容易受感染的，當受到某種事物、環境、氣氛的感染時，就能激發出相應的感情。學生有了這種感情，就能激發興趣，在頭腦里留下深刻的印象。因此，教師要為學生創設寫作情境，然后指導他們寫作。例如我在指導《老師，我想對您說》的作文時，創設了這樣一個情境：告訴學生，說今天我們舉行一項“師生互評”的活動，學生先評老師，請同學們實事求是地說說這幾年來老師哪方面做好了，哪方面做得不好；哪兒做對了，哪兒做錯了；應該怎么做，不應該怎么做……說好了，有獎，說錯了，不罰。關鍵是要說真話講真事。我們來個以真換真，以假換假，看看誰能讓老師做到評自己時也說真話，講真事。我話音剛落，無數只小手舉了起來，學生們爭相發言，有的唯恐輪不到自己，把手舉得高高的，嘴里還喊：“老師，我！我！”學生說得差不多了，我又說：“大家一下說了那么多，老師沒法全記下，說不準明天就給忘了。這樣吧，大家寫一篇作文，把你想對老師說的都寫下來。”說完在黑板上寫下了《老師，我想對您說》的作文題。這樣創設一個表達的機會，使學生有話可說，激發學生的表達欲望，能使學生進入作文的最佳境界。

三、作文命題中求趣，激起寫作熱情

作文教學中，由老師統一命題讓學生作文，這是一種常見的作文訓練形式。好的作文命題，會像磁鐵一樣吸引學生，引起學生的興奮、激動等情感，激發學生展開想象的翅膀，產生強烈的愿望，從而引發學生的寫作熱情。文學家鄧拓曾說過：“誰要是給我一個好題目，我給他磕三個響頭。”可見，真正出好一個作文題目是很不容易的。而在“趣”字上下功夫，也是出好作文題的一個法寶。比如《我們贏了》《猜猜他們是誰》《我的“小氣”媽媽》這三道作文就比單一刻板、司空見慣的《記一次拔河比賽》《我的好朋友》《我的媽媽》更容易激發學生的寫作興趣。有興趣就有動力，在作文命題時，只要做到統而不僵、揚長避短，站在學生的角度去體會、感悟他們的童真意趣，真正觸摸到學生寫作的興奮點和動情點，學生肯定就有內容寫，會寫、樂寫。

四、利用作文內容和指導方法，增強寫作興趣

以豐富多樣的內容和生動有趣的指導方法來吸引學生，使學生得到精神上的滿足，進一步增強他們的寫作興趣。例如學校開運動會了，可安排全班學生當“小記者”，要求他們手拿鋼筆，深入到賽場去采訪，然后將采訪得來的材料加工整理，作為校廣播站的廣播稿。賽場的比賽既激烈又精彩。“小記者”們被吸引住了，他們興致勃勃地一邊觀察，一邊記錄。他們十分希望自己寫的稿子能被廣播站播出。這樣的寫作活動，學生自始至終都情緒飽滿，同樣這樣的寫作方式非常新穎，具有獨創性，當然能增強學生的寫作興趣。

五、適當開展作文競賽，調動寫作積極性

競賽是激發學生寫作積極性的有效手段，大多數同學為了獲得優勝，寫作興趣和克服困難的動力會相應增加，因而競賽作文一般比平時寫得好。但競賽的次數要適當，不宜過多，而且要注意方式。因為比賽過于頻繁反而會造成緊張的氣氛，使學生產生怯場心理狀態，從而加重負擔，成績差的學生會因競賽失去信心和興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要改變小學作文教學中學生怕作文、厭作文的現狀，教師就必須在作文教學中想方設法激起學生的寫作興趣，有效地打開學生自身社會生活體驗的大門，使色彩繽紛的世界在他們的筆端被獨具靈性而又生動有趣地描繪出來。