口腔“牙列缺損的分類”說課設計

王方妮 李金媛 徐猛

【摘要】針對《可摘義齒修復工藝技術》教材中“牙列缺損的分類”進行說課設計，著重從教材、教法、學法、教學程序及教學反思5個方面進行說明，旨在為講授口腔修復課程的教師提供參考。

【關鍵詞】牙列缺損的分類 ?說課設計

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0241-02

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

1.說教材

1.1課程分析

《可摘義齒修復工藝技術》是一門口腔臨床應用學科。它是以醫學基礎、口腔醫學基礎、口腔醫學美學、應用材料學、材料力學、工藝學、生物力學及現代工程技術學等為基礎的一門應用科學。它是我們口腔臨床操作的理論指導，也是口腔醫學臨床修復的一個重要組成部分。

1.2教材分析

授課所用教材選自全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材，供口腔工藝技術專業使用的課程《可摘義齒修復工藝技術》（主編：米新峰，農一浪）。

1.3教材內容

“牙列缺損的分類”內容包括Kenendy分類法、Applegate-Kennedy分類法、Cummer分類法。本課是在學習了可摘局部義齒概述、組成及作用之后的獨立一課，為以后學習可摘局部義齒的分類設計等打下良好的理論基礎。本課是全書的一個重點，在教材中起著承上啟下的過渡作用，與臨床工作聯系緊密，也是口腔修復工考試的必考知識。

1.4教學目標

1.4.1知識目標：掌握Kenendy分類法及其優缺點，熟悉Applegate-Kennedy分類法、Cummer分類法。

1.4.2能力目標：學會Kenendy分類法的判別。

1.4.3情感目標：培養學生理論聯系實際的能力和嚴謹認真的工作態度，增強學生的自信心。

1.4.4教學的重、難點教學的重點是Kenendy分類法，難點是Kenendy分類法的應用原則。

2.說教法

授課對象為口腔醫學技術專業中專二年級學生，之前學過口腔專業基礎知識，為本節的學習奠定了基礎。他們接受能力強，但學習主動性不強。在教學過程中采用講授法和以教師為導向、以學生為主體的啟發式教學。講授法告知學生基本理論知識。啟發式教學采用PBL教學法，引導學生全面的了解圖中的隱含知識，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

3.說學法

在學習方法上，采用分組討論法，培養學生團隊合作的精神。通過學生之間相互的肯定與否定，提高學生的信心。

4.說教學程序

筆者計劃用兩個課時（80分鐘）完成教學任務，采用常規的“復習舊課（5分鐘）—導入新課（5分鐘）—學習新課（45分鐘）—歸納總結（5分鐘）—作業練習（10分鐘）”的流程進行教學。具體安排如下。

4.1復習舊課

通過提問方式復習前面學過的與本節課密切相關的內容。例如牙列缺損、鞍基的定義。

4.2導入新課

引導出前面學習的知識中涉及的本節內容（例如應力緩沖式義齒主要用于Kennedy第一、二類牙列缺損中）。提問學生“什么是Kennedy第一類？那些病例屬于Kennedy第一類”，激發學生的求知欲。讓學生帶著探究的問題進入新課。

4.3學習新課

4.3.1教師引導

介紹Kennedy分類法的依據及第一類的描述，解釋義齒鞍基和缺牙間隙的關系，使學生易于理解。提出問題“圖中缺失哪幾顆牙？分別在什么位置？缺牙的前后有無天然牙存在？該圖病例屬于牙列缺損哪一類第幾亞類？哪個是主間隙？另有幾個間隙？”啟發學生動腦思考，在思考問題、回答問題過程中逐步理解學習本節知識。

4.3.2分組討論自學

全班32名同學，分為4組，確定任務，然后學生分組討論自學，在每個圖中找到上述問題的答案。

4.3.3學生講解

每組選一名同學，依次回答上述問題。在找到答案的過程中掌握Kenendy第一類及其亞類、Kenendy第二類及其亞類、Kenendy第三類及其亞類、Kenend第四類。詢問其他同學中有無不同意見者，鼓勵同學發表自己的見解，在回答與糾正的過程中做到“知其然，知其所以然”。引導學生相信自己的判斷，增強學生的自信心。

4.3.4教師評價

指出學生講解中存在的問題，引導學習Applegate-Kennedy分類法、Cummer分類法。

并進一步舉例解釋Kenendy分類法的應用原則，引導學生突破難點。

4.4歸納總結

在歸納總結環節中回顧教學目標，強調教學重點。讓學生掌握Kennedy分類法。

4.5作業練習

課后選擇題及問答題，學生當堂做當堂對答案。檢驗學生對本節課知識的掌握。同時讓學生預習第五節內容，找出每張圖屬于Kennedy分類中的哪一類。

4.6板書設計

本節課采用提綱式的板書，提綱契領，層次分明，要求學生在書上用紅筆標記。

5.說課后反思

本節課充分利用學生學習積極性，主動參與到課堂教學中來，充分體現了以學生為主體的教學。變“等老師念答案”為“自己作答案”，讓學生相信自己。學生滿足感、成就感，上課愉悅感得到了極大的滿足。在課堂教學中，仍有極少數的同學悟性不強，需課后進行輔導。

參考文獻：

[1]米新峰，農一浪.可摘義齒修復工藝技術[M].2版.北京：人民衛生出版社，2011.