“翻轉課堂”教學法在英語應用文寫作教學中的應用初探

張紅梅

摘要：“翻轉課堂”教學法應用于英語應用文寫作教學，主要有三個階段：信息傳遞、吸收內化和展示提升。教師充分利用信息技術手段設計微課教學資源、自主學習任務單等，引導學生課前預習，課上互動交流、作品展示等，有效發揮學生學習的主體地位。然而，新的教學方式也面臨新的挑戰，對教師專業能力、學生學習環境以及自主學習能力等都提出了較高要求。

關鍵詞：翻轉課堂;教學法;寫作教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0021-03

近年來，“翻轉課堂”成為促進我國課堂教學變革的一種重要手段，教育信息技術一定程度上推動著“翻轉課堂”教學方法的有效落實。翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。[1]筆者嘗試運用“翻轉課堂”教學法開展英語應用文寫作教學實驗，以自主學、合作學等學習方式充分調動學生積極性，著力轉變他們的學習方法，進而養成良好的學習習慣。本文以演講稿為例，初步探討“翻轉課堂”教學法在英語應用文寫作教學中的應用策略。

一、“翻轉課堂”教學法應用的三個階段

第一階段是“信息傳遞”。課前，教師提供微課資源，設計自主學習任務單，提供QQ在線輔導等，引導學生完成預習任務，教師及時把握學生學習難點。第二階段是“吸收內化”。通過課堂互動教學，教師針對性地輔導學生解決難點問題，引導學生相互交流，促進知識內化。第三階段是“展示提升”。教師精心設計學生作品展示環節，進一步提高學生綜合應用能力。

（一）信息傳遞，及時把握學生學習難點

陶行知認為，教學要重視學生的“自動”、“自得”，發揮學生主體能動性，采用啟發的方法，手腦并用的方法，充分調動學生學習的主體性，讓學生在掌握科學知識的同時，掌握學習方法，提高學習的能力。[2]那么，在信息傳遞、自主先學時，學生如何把握關鍵點呢？筆者通過開發微課、自主學習任務單等多樣化教學資源，分層次對學生課前預習提出相應要求，分步驟指導學生完成學習任務。

例如，筆者選擇了《江蘇省2011年普通高校對口單招文化統考英語試卷》寫作部分“英語演講稿”進行課前學習任務設計。一是制作微課視頻。內容包括演講稿體裁介紹、演講稿的特點、技巧點撥、小試身手、演講稿欣賞——《風雨哈佛路》等。通過設置判斷對錯、單項選擇、多項選擇等自測練習等，學生可自主檢測學習效果。二是設計自主學習任務單，內容包括單詞及短語自測、譯句自測、第一次寫作嘗試，以及寫作困難及反思等。為了督促學生觀看微課并完成自主學習任務單，筆者根據每一項學習任務完成情況設置相應分值：（1）觀看“微課”，了解本節課寫作內容及寫作思路分析等，20分;（2）完成自主學習任務單，20分;（3）通過網絡搜集應用文寫作方法等相關資料并在課堂上分享，20分;（4）通過同伴互助或小組合作的方式，分析重、難點，增進對寫作內容的進一步理解，20分;（5）初步完成寫作任務，撰寫寫作反思，20分。

通過對學生自學情況的檢測，筆者發現學生存在以下學習障礙：一是由于學生英語基礎較為薄弱，在譯句時出現了不少漢語式的結構;二是學生因為詞匯量積累不足，出現了不少單詞拼寫錯誤;三是分析句子能力的缺乏，導致學生在寫作時出現了主謂不一致、時態和語態的運用錯誤;四是本篇寫作要求詞數100左右，但是相當一部分學生詞數不足，不符合要求等。筆者采取了以下措施進行解決：一是邀請部分英語教師對各小組學生開展個性化指導和幫助;二是運用“頭腦風暴”及“思維導圖”等方法，拓展學生詞匯量，鍛煉學生口頭表達能力;三是學生小組合作完成固定搭配及詞組認讀、譯句、造句;四是學生自主完成演講稿寫作。

（二）吸收內化，指導學生開展合作學習

本階段教學形式以學生小組交流和師生互動交流為主。在學生自學的基礎上，教師通過“兵教兵”實現學生互助學習，通過小組合作實現學生合力攻克難題。具體步驟如下：（1）分組討論重、難點;（2）口頭展示，旨在培養學生的英語口語表達能力，增強自信心;（3）二次寫作并進行筆譯展示，旨在培養學生的實際運用能力，進一步提升寫作能力;（4）分小組互批作文。

本階段，筆者從共性、個性兩個方面把握學生學習進程及特點，對個別學生存在的具體問題進行針對性輔導;對學生小組、全班出現的共性問題進行集中輔導。

（三）展示提升，交流師生活動成果

1.選取若干學生作品作為案例，全班同學共同點評優缺點，教師及時歸納學生所指出的各種問題及不足。

2.設計應用文寫作評分標準，包括書寫、標點符號、拼寫、時態、語態、大小寫、人稱、復合句、連接詞等10個方面，引導全班學生共同分析案例作品的優點及不足，及時歸納錯誤類型，并分小組探討糾正辦法及避免出現相關錯誤的有效策略。

3.采取小組推薦或小組PK的方式，選擇學生優秀作品進行展示，采用實物投影、現場演講等方式，鼓勵學生表現自我，促進學生說寫合一，提高英語綜合運用能力。筆者通過拍照留念、視頻制作等方式將學生展示過程及時上傳至班級QQ群，引導全班同學相互借鑒、取長補短。

4.學生交換各自的演講稿進行互批，分享當“小老師”的成就感和責任感。

5.學生針對自己寫作中出現的問題，及時糾正，并記錄自我反思。

本階段各小組圍繞寫作過程中所探討的問題進行成果展示和交流。筆者對學生的作文及表現等及時點評，重在激勵性評價，并給予適當的指導;通過思維導圖等，引導學生梳理寫作思路，領悟英語應用文寫作方法;最后進行全面總結，梳理相關要點，引導學生形成知識結構圖。

二、“翻轉課堂”教學法實施的新變化

（一）學生的變化

1.運用“翻轉課堂”教學法開展應用文寫作教學，筆者發現學生學習英語的興趣有了較大提升，主動參與自主學習的人數明顯增多。

2.通過合作學習，學生能夠突破重難點，有利于提高自身發現問題、解決問題的能力，以及相互探討、協作創新的能力。

3.通過詞匯及口語訓練逐步過渡到應用文寫作的教學過程，充分發揮學生學習的積極性和課堂參與度，在評價他人作品中訓練語言表達能力，在共同解決難點中提高合作交流能力。

（二）教師的變化

1.注重學情觀察及分析。課前，由小組長統計各組學生開展自主預習時遇到的疑難問題，英語科代表進行匯總，筆者根據學生預習情況，確定教學重難點。

2.及時撰寫教學反思。對微課教學資源實際使用效果、課堂學習反饋進行系統分析，根據學生學習特點改進教學設計思路，完善教學內容，并舉一反三總結教學經驗，以增強教學有效性。

3.學習應用教育信息技術。從應用文寫作微課設計、制作及教學運用等一系列環節，充分體現以學生為本位的教育理念。教師利用信息技術手段，根據學生學習特點創設有利于學生自主學習、合作學習的教學環境，合理設計教學任務引導學生有計劃、有目的地完成各項學習任務。教師從臺前教授者轉變為幕后指導者。

4.充分利用學生學習優勢。為了激勵學生學習興趣，筆者利用學生關注的熱點話題，如球星、流行歌曲等，引導學生用英語介紹自己最喜愛的球星或歌手姓名、愛好、生日等內容，小組記錄、教師指導并以板報、簡報等多種形式進行展示。

三、“翻轉課堂”教學法面臨的挑戰

（一）對教師專業能力的挑戰

在翻轉課堂的實施過程中，錄制教學視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織等，都對教學效果有著重要的影響，這些無疑都是對于教師專業能力的嚴峻挑戰。[3]筆者有幸參加了蘇州工業園區職業技術學院舉辦的“微課”教學專門培訓，學會了使用Camtasia Studio錄屏軟件進行PPT錄屏及簡單的后期制作。實際教學中，這些技術手段仍顯不足，需要不斷學習相關方法、軟件應用，以滿足教學設計的需要。

（二）對學生學習環境的挑戰

采用翻轉課堂教學法，需要信息化教學環境，如機房、網絡等。然而我校并沒有實現校園無線網絡全覆蓋，機房主要提供給計算機相關學科教學使用。因此，筆者在實施“翻轉課堂”教學活動時，只能利用微機室和學生手機相結合的辦法，學生觀看微課視頻、搜集相關資料，開展課前自主學習。筆者借助QQ平臺上傳自主學習任務單，由于網絡條件不能時時具備，無法即時在線檢測每一位學生的預習效果，只能通過課前科代表匯總情況，間接了解學生自主學習狀況。

（三）對學生自主學習的挑戰

好的教育就是要不斷培養學生自主學習的愿望和能力。未來的“慕課”（MOOC）等學習方式要求學習者必須具有自主學習的能力。教師實施翻轉課堂教學法，需要培養學生自主學習的能力，這是首要前提。教師可以通過學生自查、互查，結伴學習、合作完成任務等方式，發揮對學生的引領作用;通過鼓勵、鞭策等手段，引導學困生養成自主學習的良好習慣。

“翻轉課堂”為教師提供了一種從學生角度出發，進行教學設計的理念與思路，“翻轉課堂”的核心是改變課堂結構，而“微課”是實施“翻轉課堂”的重要輔助手段，學生通過“微課”等手段可以實現個性化學習。在寫作教學活動中，學生真正成為學習的主體，教師通過精心設計教學環境和妥善安排教學環節，使教育在技術的支持下變得更加人性化，進一步增強學習過程的交互性，不僅提升學生應用文寫作能力，還有助于提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]顧偉.陶行知教育思想研究[M].北京：中國礦業大學出版社，2011.

[3]胡劍.翻轉課堂實施過程中的挑戰http：//www.jxteacher.com/

htd/column60694/470ca7e5-e357-4d86-97c6-3f10a92f5879.html.

（責任編輯：夏英）

The Application of "Flipped Classroom" in English Practical

Writing： A Case Study

ZHANG Hong-mei

（Jiangsu Tongshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221116， Jiangsu Province）

Abstract： The "flipped classroom" teaching method is applied to English practical writing teaching in three stages： information transmission， absorption and internalization， and demonstration. The teacher makes full use of information technology to design the teaching resources such as micro-lectures and the independent learning task list to lead the students to preview， in-class interactive exchange， work display etc.， and to effectively play the main role of student learning. However， the new teaching method is also facing new challenges， which puts forward higher requirements for teachers' professional ability， students' learning environment and autonomous learning ability.

Key words： flipped classroom; teaching method; writing teaching