地方高校應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)的方法

張靖方?張麗娟

摘 要 應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是地方高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)體系，而綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)體系的構(gòu)建有賴于轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化課程體系、改革課堂教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、建設(shè)和諧文明校園六個環(huán)節(jié)的實(shí)施。對于深化地方高校的教學(xué)改革，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；綜合素質(zhì)；全程培養(yǎng)；地方高校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0058-03

一、應(yīng)用型本科人才及其綜合素質(zhì)構(gòu)成

（一）應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

不同層次的應(yīng)用型人才各有特點(diǎn)，研究生層次的應(yīng)用型人才，重視理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用，要掌握較為系統(tǒng)的理論知識，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用、遷移和再創(chuàng)造；本科層次的應(yīng)用型人才既要具有一定的理論基礎(chǔ)，掌握專業(yè)知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；高職高專層次的應(yīng)用型人才，理論學(xué)習(xí)以夠用為限，側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。地方高校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才的職能，決定了地方高校辦學(xué)定位要與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型，即注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（二）應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)構(gòu)成

“素質(zhì)”一詞，來源于心理學(xué)，是由人的身體、心理、品質(zhì)、知識、能力等因素相互作用而成的人格特征。應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)是指通過高等教育階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、對人持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特性和品質(zhì)，主要表現(xiàn)為認(rèn)識和改造主客觀世界的知識和能力，包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，非專業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等要素。

專業(yè)素質(zhì)，即應(yīng)用型本科人才應(yīng)該掌握的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識。要求把握相關(guān)學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)；具有與專業(yè)相應(yīng)的科學(xué)的思維方法；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；具有嫻熟的專業(yè)技能；具備初步的科學(xué)研究能力。

思想道德素質(zhì)由道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)兩方面構(gòu)成。良好的道德品質(zhì)表現(xiàn)為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。公民素養(yǎng)表現(xiàn)為自信、自尊、自強(qiáng)、勤奮，遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信，維護(hù)公德、保護(hù)環(huán)境[1]。

科學(xué)人文素質(zhì)包括：科學(xué)知識和科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法，崇尚科學(xué)精神，具有應(yīng)用科學(xué)解釋并處理實(shí)際問題的能力；具備人文知識、理解人文思想、遵循人文精神，具備與他人、與自然和諧相處的能力，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)性發(fā)展[2]。

身心素質(zhì)包括：熱愛體育運(yùn)動，具備鍛煉健身的能力，形成健康的生活方式，具有健康的心理、正確的自我意識、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完整。

二、應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，用人單位選聘人才不再單純重視成績，而是著重考察崗位技能、實(shí)踐動手能力。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)既要能人，更要好人；既要有文憑，更要有文化；既要考察知識，更要測試能力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢促使高校將綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)與大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，在教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生確定合理可行的就業(yè)目標(biāo)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高貫穿于培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持品德教育、知識傳授、能力培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高等學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個持續(xù)不斷的過程，需要學(xué)校在全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、人文精神、藝術(shù)情懷、健康心理和健全體魄的前提下，著重完成以下四方面任務(wù)。

一是努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是其綜合素質(zhì)中最基本的方面，是他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。科學(xué)素養(yǎng)和人文精神并不簡單地等同于科學(xué)文化知識本身，而是在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重使之“內(nèi)化”為學(xué)生的品格，不斷提高學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情懷。以傳授知識為載體，在專業(yè)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

二是積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)踐能力具體表現(xiàn)為將所了解和掌握的科學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，分析和解決實(shí)際問題，不斷提高工作效率和質(zhì)量的能力。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和就業(yè)形勢來看，畢業(yè)生的工作去向大多是基層單位的第一線，這就要求學(xué)生不僅具有廣博的科學(xué)文化知識，更要有把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高解決實(shí)際問題的動手能力。

三是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)往往表現(xiàn)為一個人的潛在能力，表現(xiàn)在能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用、轉(zhuǎn)化和傳導(dǎo)知識，為今后的創(chuàng)造性工作打下基礎(chǔ)，要按照人才成長的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神。

四是高度重視學(xué)生個性化發(fā)展。素質(zhì)教育是內(nèi)涵不斷延伸與擴(kuò)展的教育觀念和教育模式，是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是注重學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育是不矛盾的，要正視學(xué)生的個性差異，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，為每一個學(xué)生創(chuàng)造成才的機(jī)會。

三、實(shí)施綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)階段，部分地方高校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的新機(jī)遇，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨各種困境。地方高校大多建校時(shí)間不長，校園文化底蘊(yùn)不夠深厚，學(xué)校硬件設(shè)施不盡完備，師資隊(duì)伍水平有待提高，學(xué)校教育教學(xué)理念有待更新，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需進(jìn)一步明確，課程體系有待完善。實(shí)施綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)就是要面向全體學(xué)生、教職員工全員參與，在人才培養(yǎng)過程中全面融合與滲透素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

教育理念決定著教育教學(xué)的方向和性質(zhì)，決定著教育教學(xué)的效果。在辦學(xué)思想方面要轉(zhuǎn)變封閉式的追求自我完善、自我發(fā)展的辦學(xué)思想，樹立教育必須主動適應(yīng)社會發(fā)展與變革的需要，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展；在教學(xué)觀念方面，要正確處理知識傳授與能力素質(zhì)培養(yǎng)的辨證關(guān)系，轉(zhuǎn)變長期以來過分注重知識傳授，忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的新教育觀[3]。

（二）優(yōu)化課程體系

課程是高等院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要資源，課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)課程體系改革，確立符合素質(zhì)教育要求的課程內(nèi)容、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)生的共性發(fā)展要求構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程平臺，按專業(yè)構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，按專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程模塊，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性。體現(xiàn)個性化特征要求，適當(dāng)壓縮必修課，加強(qiáng)選修課建設(shè)，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會和靈活自主學(xué)習(xí)的空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，注重文理滲透、學(xué)科交叉融合，為文科學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)方面的課程，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為理科學(xué)生開設(shè)人文社會科學(xué)方面的課程，進(jìn)一步增強(qiáng)其人文科學(xué)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)[4]。

（三）改革課堂教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)是高校完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道。積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程對學(xué)生的知識要求、思維方式訓(xùn)練、能力素質(zhì)培養(yǎng)等任務(wù)容納進(jìn)去，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、課題式的教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)方式，著力提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和內(nèi)在質(zhì)量，適時(shí)加入慕課（MOOC）平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢；要精簡課堂講授時(shí)間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間，教師還要指導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，逐步掌握方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，要做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。要加大對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，提高實(shí)驗(yàn)課程的開出率和教學(xué)效果；文科專業(yè)要結(jié)合課程內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識原理分析和解決實(shí)際問題，把能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)過程之中；理工專業(yè)要進(jìn)一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐活動的內(nèi)涵，支持和鼓勵大學(xué)生積極參與教師的科研課題及各種興趣制作小組，多參與多訓(xùn)練，在實(shí)踐中掌握方法、提高創(chuàng)新能力；加強(qiáng)對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維[5]。

（五）完善教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制

完善健全的制度是推行素質(zhì)教育的有力保證，構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)管理體系，實(shí)行分層次教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好特長選擇課程和教師，提倡主動、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智；改革考試制度，根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考核評價(jià)方式，考核內(nèi)容既包含學(xué)生對書本知識的掌握，又反映學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和解決問題的能力；完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制和體系，使之有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，從思想道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化技能特長、科技創(chuàng)新能力、身心健康、組織活動表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）建設(shè)和諧文明校園

學(xué)校硬件設(shè)施是實(shí)施素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富多彩的校園文化是學(xué)生健康成長的精神食糧。在注重校園規(guī)劃、綠化、美化、凈化建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷賦予各類校園建筑物及人文景觀以深厚的文化內(nèi)涵，使之成為校園文化和文明的一部分，成為育人的重要物質(zhì)和精神載體。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造文明和諧的校園文化氛圍，形成一種開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及民主和諧的師生關(guān)系，將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能；組織各種科技文化活動，不斷豐富學(xué)生的精神，陶冶學(xué)生的情操。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]趙萍.論高校學(xué)生綜合素質(zhì)的全程培養(yǎng)[J].科技信息，2012（33）：66.

[3]陳紀(jì)，章兵，潘真清.淺談高校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容及途徑[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：45-46.

[4]王霞.高校教育創(chuàng)新的探索與思考[J].中國成人教育，2013（3）：17-19

[5]曹慶奎，魏效玲，蔡煒華.高校教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式的探索[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2005（4）：73-74，83.