心中有朵美麗的石榴花

薛中紅

【摘要】閱讀教學中的情感滲透要盡量做到落雪無痕，潤物無聲，讓學生在潛移默化中受到熏陶，接受教育。情感滲透要適時、適宜，要渲染氛圍，創設情境，要適度地進行內化和遷移。

【關鍵詞】情感滲透 ?適時 ?適宜 ?渲染 ?深化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0075-01

閱讀教學的情感滲透對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，語文教師應該重視閱讀教學對學生思想情感所起的熏陶感染作用，我試以《石榴》教學為例淺談語文閱讀教學的情感滲透。

【課堂實錄片斷】

師：通過作者對石榴枝葉、花朵、果實的描繪，我們一起感受到了石榴的形態美、色彩美，不過，老師覺得石榴的美還不止這些？同學們再默讀課文，抓住一些主要的語句，進一步體會它的美。

生：它具有內在美，第3段寫到“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”?？梢钥闯鍪裰泵胬щy，毫不退縮的精神。

師：關于這句話，誰還能讀出點什么？

生：迎難而上，敢于抗爭。

……

師：在這里老師真誠地希望我們每一位同學都是一株堅強的石榴，心中開滿石榴花。

……

師：同學們，郭沫若描繪的石榴花，盛開在1942年的中國，誰來說說那段苦難的歲月？

生：1942年的中國正遭受日本帝國主義的殘酷侵略，中國人民生活在水深火熱之中。

……

師：這是中華民族屈辱的歷史，是我們民族的國恥。面對這樣兇殘的侵略者，我們唯有拿起武器，進行斗爭，才能把侵略者趕出中國去。但是，此時投降主義在悄然蔓延，亡國論彌漫在許多中國人的心頭，1942年抗日戰爭進入了最艱難的階段，只有那些正義的、愛國的、熱血的中國人在堅持戰斗，他們撐起了民族的脊梁?。ㄍ队皥D片）此時，郭沫若先生寫散文石榴有沒有深層的用意呢？

生：希望中國人像石榴一樣敢于抗爭，毫不退縮。

生：號召人們起來堅持斗爭，毫不避易，將抗日戰爭進行到底。

師：當時有沒有中國人在這樣做呢？作者還想表達什么？

生：用石榴來贊美那些堅持抗戰的人，贊美他們的斗爭精神。

【教學體會】

在閱讀教學中滲透情感教育，要盡量做到落雪無痕，讓學生在潛移默化中受到熏陶，接受教育。

1.情感滲透要適時

散文《石榴》是郭沫若先生寫于1942年的作品，文章用優美的語言描繪了石榴的枝葉、花朵和果實，充分展現了石榴的形態色澤美和精神美，以狀物抒情的方式頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了作者的理想和追求。我聯系學生實際情況，把情感教育主要定位在“感受直面困難，敢于抗爭的堅毅態度和愛國正義的民族氣節”。在什么時候進行情感教育呢？我選擇分析石榴精神美的時機，把情感教育與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力融為一體。先是設計問題轉入內在美的探討：“通過作者對石榴枝葉、花朵、果實的描繪，我們一起感受到了石榴的形態美、色彩美，不過，老師覺得石榴的美還不止這些？同學們再默讀課文，抓住一些主要的語句，進一步體會它的美”。讓學生結合具體語句感知石榴的內在美。通過分析，石榴的形象在學生的頭腦中逐漸地豐富起來，此時，老師適時地說：“在這里老師真誠地希望我們每一位同學都是一株堅強的石榴，心中開滿石榴花。”同學們都能夠心領神會。在這個過程中，學生既學會了由外到內、逐步深入、綜合感知形象的方法，也受到了情感的熏陶。

2.情感滲透要適宜

閱讀教學中的情感滲透要把握分寸，做到恰到好處。既不要在閱讀教學中忽略情感的教育，也不要為了情感教育影響語文自身的學習，失去了語文味，甚至演繹成品德課、環保課等。在聯系背景深度解讀文本的環節，因為大多數學生熟悉這段歷史，先讓學生情感敘述，老師再概括介紹1942年抗日情況，學生思想上得到了情感熏陶，心中產生了民族正義感和對民族氣節的景仰，又順暢地把握了文章的深層用意。也有老師認為在這里如果來一段抗日視頻，或來一段抗日英雄的故事，或要求學生談感受，情感效果會更好。我認為是不適宜的，平增了幾分強加情感教育的說教之嫌，也打斷了文本學習的思路和課堂結構的連貫性，閱讀教學中的情感教育要做到適度滲透。

3.情感滲透要渲染

情感教育離不開情境。閱讀教學中教師要營造氛圍，要用真誠的情感去渲染感化學生。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子?！苯虒W中用問題“同學們，郭沫若描繪的石榴花，盛開在1942年的中國，誰來說說那段苦難的歲月？”轉入到寫作背景的探討，學生有感情地敘述：“1942年的中國正遭受日本帝國主義的殘酷侵略，中國人民生活在水深火熱之中”、“在我們的土地上，日本鬼子肆意踐踏，實行滅絕人性的‘三光政策，燒殺搶掠，無惡不作”、“我們的同胞被屠殺，我們的家園被侵占，山河破碎，生靈涂炭”，這些動情的話語引導同學進入了那個時代，引發了他們對侵略者的痛恨;教師適時地進行配圖敘說：“這是中華民族屈辱的歷史，是我們民族的國恥。面對這樣兇殘的侵略者，我們唯有拿起武器，進行斗爭，才能把侵略者趕出中國去。但是，此時投降主義在悄然蔓延，亡國論彌漫在許多中國人的心頭，1942年抗日戰爭進入了最艱難的階段，只有那些正義的、愛國的、熱血的中國人在堅持戰斗，他們撐起了民族的脊梁！”渲染了氣氛，喚起了學生心中對投降主義的憎惡，對抗日英雄的贊美。學生在話語和圖片營造的情境中受到了感染，情感上得以潛移默化，閱讀理解也通暢，自然而然地就體會到了文章的深層意蘊。

4.情感滲透要深化

在閱讀教學中受到情感熏陶后，要設法讓學生的情感內化和遷移。課后要求學生根據自己的學習體會，進行微寫作，寫寫自己心中美麗的石榴花。寫好之后，找幾位同學在班上誦讀。有學生這樣寫道：

這是一株怎樣的花啊？像火一樣在燃燒，熱烈奔放，盡情地揮灑青春的活力。炎炎烈日也倦怠不了你昂揚的熱情，綻放自己別樣的風景，花瓣陸離，形態典雅，演藝著夏日的華貴，也獨領著夏季的風騷。清新奇崛，柔韌堅毅，你讓我明白了什么叫青春，什么叫堅守信念。

讓聽者評議交流，讓作者說說體會，形成情感共鳴。這樣的內化遷移，必將給同學們留下難忘的情感體驗，或許影響長遠。當然，深化的手段不止這一種形式，要根據學生情感需要或心理狀態的實際情況來確定。

參考文獻：

[1]梁曉萍《初中語文審美教育理論與實踐》，中國社會科學出版社。