簡論中職生德育學習能力的培養

【摘要】中職學生普遍基礎較差，對德育課不感興趣，使德育課堂教學面臨許多困境，學生的德育水平和能力不能滿足培養中初級專門人才的質量要求，亟待提高。只有優化德育課堂教學結構，發揮學生在學習中的主體地位，培養學生的學習興趣，引導學生主動去獲取知識，才能使德育教學取得滿意的教學效果，真正提高學生的德育水平和能力。

【關鍵詞】中職 ?德育 ?課堂教學 ?優化

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0067-01

德育課是中等職業學校的基礎學科，對中職生的發展起著重要的引領作用。但中職學生普遍基礎較差，對德育課不感興趣，使哲學課堂教學面臨許多困境，亟待提高。因此，優化中職哲學課堂教學結構，成了我們每一個中職德育教師的當務之急。

一、感知階段激發興趣

（一）增強“第一映像”

上課必須講究開頭藝術，想盡辦法一開始就把學生吸引住，讓學生處于最佳學習狀態或境界。在日常教學中，可用學生有話可說的前置作業，激活學生對課堂的期望值;可選擇新穎有趣、學生喜聞樂見的課堂資源導入，達到“寓教于樂”的效果。我們還可以運用故事、問題、游戲等趣味性強的活動導入，增強活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使課堂就具有強大的凝聚力、吸引力和感染力。

（二）挑逗學生的好奇心

教師的教學應該留給學生一定程度的想象和探究空間，使學生期待得到對問題的解答，學生的注意就會經常處于緊張興奮的狀態。在學生心里放下一個有趣的懸念，學生的情緒就會迅速興奮起來，躍躍欲試，激發學生主動學習，探索的期待欲，保證教學目標的順利實施。

二、理解階段激發活力

（一）巧用案例教學激活德育課堂

在教學過程中，恰當地選用現實生活中學生喜聞樂見的事列、時政熱點、具有說服力的資料和教材中的案列等讓學生思考、分析、討論，把學生吸引到課堂教學中來，把時事新聞與課本知識聯系起來;把現實生活中發生的事與書本聯系起來，用理論知識指導學生解決生活中的實際問題，讓學生感受到學知識的樂趣，學生的求知欲相應增強了，課堂教學氣氛也就活躍了。

（二）在討論和爭鳴中激發課堂活力

哲學是一種高度探索性的活動和批判性的思維，教師應根據學生實際創設學生討論問題的情境，采用討論、辯論、角色扮演等方法，鼓勵師生之間、學生之間對話和討論，引學生大膽設問，各抒己見，動手動腦，激發學生對未知世界的好奇心和力求探索的強烈愿望，培養學生的想象力。還可采用開放性的問題引導，學生可用語言、圖示、形體等多種方式作答，激活學生神經細胞的再興奮，保持學生學習的積極性。

三、應用階段培養創新能力

（一）在知識的鞏固中引發創新能力

知識為能力奠定基礎。要想激起創新思維，培養能力，學生必須具備扎實的基礎知識和敏銳的觀察能力。在常規的教學中，不僅重視學生知識、技巧的傳授與積累，更重要的是要學會參與課堂、學會思考，具有收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師還應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，融會貫通，在消化知識的過程中誘發創新思維，從而做到知行合一。

（二）在改進教法中培養學生的創新思維

創新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。教師要不斷學習，與時俱進，既要講新鮮的事，又要萬變不離課本知識，做到“形散而神不散”。教師要不斷反思、質疑自己的教學，不斷創新教學方法，使思想品德課真正走向有效教學。可有針對性地選擇創造性思維的教學方法，把德育課課堂教學與學生活動、職業活動、家庭生活、社會生活相結合，創造一個活潑有序、多姿多彩、情趣盎然的教學環境。

（三）在德育實踐活動中激發學生的創新思維

發揮德育功能，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中直觀、自然地獲得知識，如觀察、制作、表演、參觀、調查等感性活動中，使教學成為學生學科知識與具體能力運用的一種實際嘗試或“模擬”，讓學生在具體生動的學習情境中得到感性認識、體會，不斷探索發現的過程中上升到理性認識，這樣獲取的知識是準確可靠的、全面深刻的、切實有用的。所以，德育教學一定要和生活實踐相結合，促進學以致用、用以促學、學用相長，從而培養學生的學習興趣，提高學生學習德育的能力。

總之，德育課堂教學只有從學生的實際出發，重視學生的心理規律和學生的情感個性，符合現代教學規律，才能取得滿意的教學效果。同時，還應該在教學中將理性和激情相結合，調動學生參與學習的積極思維活動，使我們的德育教學永葆青春與活力。

參考文獻：

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[2]王華貴.淺談案列教學法在中職德育課《語文與人生》教學中的運用[J].科技風， 2011，24.

作者簡介：

李蘭英（1966.3-），女，漢族，云南牟定人，本科，講師，研究方向：語文教學、德育教學和學生管理。