如何加強小學語文教學中的人文關懷

【摘要】近些年，人們意識到人文教育的重要性，呼喚語文課堂中的人文教育。人文教育成為語文教學中必不可少的一部分，并且越來越重視。而正因為越來越強調語文課堂中的人文教育，出現了語文課堂重精神、重道德，忽視語文的知識、能力的傾向。語文課堂上人文性的內容不斷膨脹，而工具性的特點逐漸淡化。

【關鍵詞】小學 ?語文課堂 ?人文性 ?工具性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0047-02

《義務教育語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點”。[1]人文學者錢理群說過：“語文教育應該多一些人文教育，人文教育落實到中學語文教育中，就是指給人建立一種精神的底子，在青少年時期一定要為對真善美的追求打下底子，這種教育是以后任何時期的教育所無法補償的，人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情”。近些年，人文教育越來越受重視，人們呼喚語文課堂中的人文教育。而小學語文課堂在加強人文教育同時，也出現了一些問題，如，過分重人文精神忽視知識傳授等。本文將從人文教育加強的原因，小學語文課堂人文教育中存在的問題入手，來探討小學語文課堂中應該怎樣實行人文教育。

一、加強語文課堂中人文教育的原因

1.人文素養的重要性。

人文素養是人的基本素養，包括人的道德品質、愛國精神等。在快速發展的現代化社會，具有這樣的素養對個人的成長和發展、社會的進步都有著十分重要的影響。而這種素養的養成需要人文教育。人文性教育是現代教育的重要部分，其根本目標是對學生施行全人格的教育。語文課是一門特殊的學科，它的文化性很強。語文教材中不論是講讀課、自讀課還是實踐課，都體現著人文性。而小學生人生觀、價值觀、社會觀正在形成當中，通過學習語文教材對學生正確形成“三觀”有重要影響。因此，要加強語文課堂中的人文教育。

2.學生綜合能力的下降。

無論小學還是中學，為了追求高分數、升學率，學生被埋在題海中，讀書只為了考試的“填鴨式”教學，讓學生每天苦練做題技巧，死記硬背知識。機械化學習使學生丟失了自己的個性，沒有了自己的思想、情感。當他們走出校園，面對競爭激烈的社會環境，豐富多變的工作情況，他們沒有能力應對。應試教育下的學生，沒有靈魂、思辯能力，不會創造，在實際生活中只會盲從。毫無疑問，這樣的教育培養出來人并不利于我們的現代化建設。我國已經進入社會主義現代化建設新的歷史時期，需要現代化的人才來滿足發展。不僅要求學生有專業的理論知識，而且要有創造性、創新性、合作性、競爭性等綜合能力，這些能力的培養需要加強人文教育。

3.人們道德素質降低。

現代社會物質豐富了，生活充實了，但是精神境界卻降低了，道德素質下降了。為了追求金錢和享受物質生活，不折手段、自私自利的人越來越多。人與人之間的關心、信任、真誠缺少了，而且出現了許多假冒偽劣、欺詐活動危害社會。道德素質的培養要從小抓起，為了提高公民的道德素質，人文教育的加強就顯得越來越重要了。

二、小學語文課堂中人文教育出現的問題

1.形式豐富，內容單一。

為了加強語文教學的人文性，培養學生的個性化，同時也吸引學生的興趣，小學階段的老師通常采用形式多樣的上課方式。如《丑小鴨》一課，一位老師采用表演的方法。多媒體放著背景音樂，分成小組讓同學表演課文內容。這一節課就在同學是歡聲笑語中結束了。但是，這樣的語文課堂似乎缺少了點“語文性”。究其原因，我認為是重“人文”忽“工具”的結果。我們應該加強語文教學的人文性，并不意味著我們放棄語文的工具特點。這樣的上課只是讓學生生動理解了課文的內容，真實感受到了本文的寫作主題。但是，沒有完成低年級掌握生字詞基礎性的知識性的教學目標。語文學科的人文性是蘊含在教材中，需要在知識、技能教育中潛移默化地獲得的，而不是僅僅抓住人文知識，忽視語文知識的積累。

2.語文課堂道德說教化。

語文課有著自身的特殊性，因為教材中的作品都體現了作品的一定思想情感，傳遞出一定價值觀。而處于小學階段他們的情感、態度、價值感的才剛剛開始培養，需要老師多加指導。所以，語文課堂上老師會對文中涉及的道德情感過多講解，語文課上成道德說教課。如《只有一個地球》一課，有位老師的授課過程如下：（1）初讀課文，你有什么樣的感受？（2）再讀課文，你有什么樣的想法？（3）聯系生活，說說你將采取什么行動保護地球？（4）寫則保護環境的廣告語。整堂課同學們都積極參與，從表面上看這節課似乎上得非常成功。但是，仔細考究感覺這節課還是缺少“語文味”。雖然這節課也注重語文的工具性，具有聽說的訓練。但是，這點訓練是“杯水車薪”。濃濃的環保教育充斥著課堂，本來的語文課已經成了道德的培養課。其實，語文教學不僅僅是感悟“人文”，還有指導學生感受語言、運用語言、積累詞語的任務。

三、小學語文課堂應該如何加強人文性

1.制定合適的教學目標，平衡工具性和人文性的關系。

許多教師在教學過程中不能正確的處理工具性和人文性的關系，導致語文課堂偏重人文性忽略工具性。為了正確處理兩者之間的關系，教師應該在備課的過程中，制定好自己的教學目標，這個教學目標既要注意培養學生道德情操，又要注重訓練學生的聽說讀寫能力。有了明確的教學目標，課堂上才不會出現偏重某一方面忽視某一特點的情況。如《丑小鴨》一課，我們既要制定理解課文內容和感受作者情感的目標，又要制定學習生字詞的教學目標。在同學們表演之前，我們應該教給低年級的小學生生字詞的讀法、寫法，這樣才更符合我們語文課堂的特點。

2.充分利用語文教材，挖掘人文素養。

課堂教學的主要媒介是教材，要提高語文課堂教學的人文教育，就要充分發揮語文教材的作用。語文教材中所選用的作品都是經過編者的精心挑選的，這些作品都符合這個年齡段學生的認知水平和接受能力，是更適合他們讀的文學作品。因此，教師要充分利用教材，讓學生通過學習這些課文的知識、技能，同時領會這些作品傳達的人文情懷，傳遞的價值觀，影響自己，提高自己的人文修養。

為了適應社會和現代教育的發展需要，我們必須在語文課堂中加強人文教育。只有這樣，我們的課堂會更豐富，學生的精神充實，綜合實力才會更強。但是，加強人文教育并不意味著否定語文工具性。忽視語文的工具性會阻礙學生認知能力發展。因此，我們在語文教學中要正確處理好語文工具性和人文性的關系，讓我們語文課堂更加精彩，祖國的下一代健康茁壯成長。如《只有一個地球》一課，我們可以讓學生在分析課文寫法，幫助同學理解課文思路時，潛移默化的給學生傳遞保護環境的重要性。

3.提高語文教師的素質。

教師是教學活動的設計者、組織者和管理者，是課堂的重要組成部分。一節課的好壞，與教師有著十分重要的關系。為了正確的加強語文課堂人文教育，必須加強語文教師的素養。

首先，要提高語文教師的文化修養。人文精神的傳承單靠課堂教材顯然是不夠的，還需要豐富的文化知識的積累，才可以在教學過程中精確恰當的點撥學生。而且“身教重于言傳”，人文精神的傳遞還需要榜樣的作用。所以，這就要求我們的教師不僅要多讀書，積累并提高自己的文化素養。而且，教師要提高文化修養，在教學生活中注意自己的言行舉止，給學生做好榜樣，在潛移默化中進行人文教育影響學生。

其次，教師還要提高自己的專業知識。一節成功的課，需要教師課下反復揣摩教材，認真備課，充分挖掘課文的內容，精心的設計課堂教學。只有這樣才能準確的把握課文的重難點，避難課堂內容的單一化，有效實施課堂教學。而且，如果教師專業性強，就會具有正確的“人文性教學”的觀念，在教學過程中才能恰當把握人文性的度，上好一節精彩的語文課。

最后，教師應該轉變教學觀念。新課標、教學大綱強調語文課堂“人文性”，并不等同于語文教學只有“人文性”。小學課堂呼吁教學形式的多樣化，并不是要求我們只重形式而忽視教學內容。所以，我們在進行課堂設計時，不能只為了追求課堂方式的創新，而忽視教材實質，忽視課堂內容。對于小學階段的學生來說，教材中的“人文性”知識更能吸引學生的注意。但我們不能為了引起學生的興趣，追求活躍的課堂氛圍，而忽視教學中的語文知識和技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011年

作者簡介：

李彩旗（1990-），女，漢族，河南安陽人，碩士。