多元文化背景下的高中歷史探究式教學(xué)的探索

石力

【摘要】在多元文化背景下，新課標(biāo)與新教改都提出了高中歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)與要求較好途徑，因此探索多元文化背景下的高中歷史探究式教學(xué)就顯得尤為迫切。研究這一課題，要立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)置探究式教學(xué)的框架，采用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】多元文化 ?高中歷史 ?探究式教學(xué) ?自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0040-01

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，多元文化并存已經(jīng)是世界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，因此多元文化教育是當(dāng)代教育流行趨勢(shì)和發(fā)展理念之一。在高中歷史新課改不斷深入的過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生尊重和欣賞多元文化的背景下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)一些為什么并進(jìn)行探索解決，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主體地位的表現(xiàn)。探究式教學(xué)就是以現(xiàn)有材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，形成獨(dú)立見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在多元文化背景下的高中歷史教學(xué)中大有可為之地。

一、多元文化背景下，探究式教學(xué)是高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)和新課改精神的必然選擇之一，也是開(kāi)放式課堂與民主教學(xué)的體現(xiàn)。借助于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生今天學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑非常寬廣，多元文化的沖擊也日益激烈。在這一背景下，建立于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新課改，明確了高中歷史課程要在開(kāi)放、民主、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)生發(fā)揮自身探索與研究精神，以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，并培養(yǎng)他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。而探究式教學(xué)，可以從提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題三方面來(lái)推動(dòng)新教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以南京大屠殺為例，首先從中日兩國(guó)對(duì)待南京大屠殺的不同態(tài)度提出問(wèn)題，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的態(tài)度作為參照，引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)文獻(xiàn)與史料。然后運(yùn)用開(kāi)放式課堂探究南京大屠殺的真相，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議——如為何日本人對(duì)南京大屠殺視為南京事件，這與他們的文化傳承有什么聯(lián)系等。在辯論與爭(zhēng)議中呈現(xiàn)多維度、多層次、多視角的史學(xué)證據(jù)，進(jìn)而說(shuō)明在西方話語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)境與日本文化南京大屠殺的歷史真實(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的精神。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面在條件允許的情況下參觀南京大屠殺紀(jì)念館，加深對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育;另一方面，可以提供給學(xué)生不同史學(xué)觀的史學(xué)與文化著作，如反映日本文化的《菊與刀》和西方史學(xué)觀的《劍橋中國(guó)史》等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解讀日本社會(huì)與西方社會(huì)。

探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中歷史分為必修課和選修課，以模塊和專題的方式來(lái)進(jìn)行，這實(shí)際上給探究式教學(xué)提供更好的教學(xué)平臺(tái)。探究式教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、論證、綜合、運(yùn)用等能力，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思考能力。高中歷史以專題的形式，將最具有代表性的歷史知識(shí)以學(xué)習(xí)模塊形式加以整合，使之成為學(xué)習(xí)素材，并提出學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的建議。例如在歷史I版塊中就提出了“以辛亥革命是成功還是失敗為題，舉辦討論會(huì)”中肯建議，以多元文化視角、多樣化的角度來(lái)評(píng)析辛亥革命，這就必然要求學(xué)生收集、整理、分析有關(guān)資料，運(yùn)用客觀的歷史評(píng)析方法來(lái)進(jìn)行討論。

二、多元文化背景下，高中歷史探究式教學(xué)要充分利用學(xué)生獨(dú)立探究與合作探究的策略，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)歷史的道路。新課標(biāo)目標(biāo)與新課改要求，實(shí)際上都是指向?qū)W生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。高中歷史探究式教學(xué)，以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生獨(dú)立探究和合作探究為驅(qū)動(dòng)策略，使學(xué)生自主構(gòu)建自我知識(shí)架構(gòu)與體系，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立探究讓學(xué)生在自由探究的時(shí)間與空間里，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行小心求證并自我矯正，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度，探索科學(xué)研究的方法。合作探究則以團(tuán)隊(duì)分工合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)集體研究與個(gè)體體驗(yàn)為目標(biāo)，以一定的研究方案進(jìn)行合作探索的科學(xué)方法。這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生按分工合作，在合作中學(xué)習(xí)和探索新知、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并在團(tuán)隊(duì)討論中形成自我的見(jiàn)解與主張。不管是獨(dú)立探究還是合作探究，兩者都是為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。以選修課的《歷史上重大改革回眸》為例，用十八大四中全會(huì)為何提出“全面深化改革開(kāi)放”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)立探究與合作探究相結(jié)合的策略，收集課題內(nèi)容資料，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論凝結(jié)共識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史上的重在改革有深入全面的了解，從而能夠?qū)Α叭嫔罨母镩_(kāi)放”進(jìn)行獨(dú)立思考，自主收集分析有關(guān)材料，達(dá)到學(xué)以致用并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，高中歷史探究式教學(xué)要立足于多元文化背景下來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持多視角、多層次、多類型、多形式為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提高更多的選擇空間，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在開(kāi)放、包容、民主的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成探索、考證、研究及自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史新教改的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅中品.新教改下高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)[J].教師.2013（03）

[2]楊旻瑋.淺談自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的高中歷史課堂[J].課程教育研究.2014（05）