園藝學專業學位研究生綜合培養模式探索與實踐研究

龐真真 吳友根 楊東梅 丁 瓊 朱國鵬 宋希強

（海南大學園藝園林學院，海南 海口570228)

全日制園藝碩士專業學位是與園藝植物栽培技術推廣和農村發展相聯系的專業學位，主要為園藝技術研究、應用、開發及推廣、園藝教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型高層次專業技術人才。為了提高園藝學專業學位研究生的科研水平和綜合能力，全面落實我校“兩個力”的辦學理念，即：全面提升學生的“社會競爭力”和教師的“社會影響力”，我校園藝碩士專業學位點探索其綜合培養模式，對其專業學位研究生的培養模式進行改革和實踐，以期提升他們的科研創新能力和解決生產實踐問題能力。

1 園藝學專業學位研究生教育的現狀與發展方向

海南大學園藝園林學院始建于1981年的華南熱帶作物學院熱作系，是我校最早設立和建設的院系之一。海南大學園藝學科是以原華南熱帶農業大學園藝學院和原海南大學生命科學與農學院園藝系為基礎組建而成[1]。2007年，園藝專業被評為教育部、財政部高等學校第一批建設的特色專業。2011年，園藝學科被評為省級重點（培育）學科。2010年獲批園藝學一級學科碩士點招生資格，2011年后設置了果樹學、觀賞園藝、蔬菜學3個二級學科碩士點。我校園藝領域專業學位研究生培養將以社會需求為導向，堅持職業化、規范化、體系化的發展道路，同時拓寬視野，借鑒、吸收發達國家和地區同類專業學位教育的有益經驗，基于“中國夢”和“美麗中國”構想，積極創新適合具有熱帶地域特色的園藝領域專業學位人才培養模式。目前，我校的園藝領域專業學位研究生已招生三屆，共有51人，2015年6月將迎來第一批園藝學專業碩士學位的畢業生。

2 園藝專業教研團隊建設

實力雄厚的師資隊伍是建設教研團隊的基礎，除了教職人員外，還配備有專門的實驗教學隊伍，通過理論與實驗教學相結合，科研與實驗教學相結合、專職與兼職、教師與實驗專業技術人員相結合的組成模式。目前形成了一支相對穩定、結構合理、素質優良、教學科研經驗豐富的園藝專業的師資隊伍，共有專職人員35人，其中具有教授職稱人員11人，副教授19人，講師5人[1]。

通過實施教師崗前培訓，規范教師行為和素養，建立國內外進修訪問制度和青年骨干教師提升計劃，培養發展潛力大、創新精神強的業務骨干，以提高科研、教學水平和學歷、學位層次。并通過崗位聘任和教學質量考核相結合，優化實驗教學隊伍，造就一支職稱結構、知識結構、年齡結構及專業結構合理的既有深厚理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，面向海南省農業、農村和農民，走“產學研、農科教”相結合的道路，通過自愿報名或有計劃地選派優秀專業教師進入到企業生產第一線，科研院所的基地，農民的田間地頭，通過與實習單位技術人員的溝通與交流，相互促進，增強教師隊伍的實踐經驗和應用水平。在教學科研團隊建設中，逐漸形成通過研究生組會、座談的形式，教職人員進行不同學科教學經驗的交流，交叉思維碰撞，積極尋求合作的機遇和切入點，培養團隊意識和活躍的科研氛圍。

3 教學平臺建設及教學模式創新

3.1 教學平臺建設

園藝學專業研究生教育在課程建設和人才培養方面取得突出成績，具有國家精品建設課程《城市生態學》（2007）。省級建設精品課程《植物生理生化》（2004）、《植物學》（2005）、《果樹生物學》（2007）、《園藝作物栽培學》（2008）、《熱帶園藝產品采后生理與技術》（2009）和《熱帶花卉學》（2010）等，擁有“植物學課程群國家級教學團隊”和“園藝學省級教學團隊”。同時制定出符合專業特色的課程教學體系，建立“園藝植物栽培技術教學團隊”、“園藝植物種質資源教學團隊”等專業核心課程的教學團隊。

3.2 教學模式創新

3.2.1 改革和實踐多種教學方法、創新教學手段

改革和實踐多種教學方法，使教學方法多元化、開放性，著重培養學生理論聯系實際和創新的能力。根據教學實際，將部分學時與傳統的教學方法及現場教學相結合[2]。創新教學手段，通過發揮多媒體等現代的技術手段，直觀形象地展示教學內容，比如在介紹切花機械化操作的過程，可以借助多媒體將實際的生產工藝流程形象生動的展示出來。又注意與傳統講授法與啟發式教學的結合，引導學生思考和分析問題，注重分析難點與重點，培養了研究生的學習興趣和積極性，達到了良好的教學效果。

3.2.2 加強交叉學科融合、培養研究生的創新能力

課程教學思想突出以研究生為主體，培養研究生科研創新能力為目的，通過科研項目，把學科最新的發展信息及時充實到課程內容中，把最新的科研成果及其在生產中推廣的園藝生產最新技術充實到教材和講課內容中，激發研究生學習的熱情。同時倡導新興學科、跨學科或具交叉學科性質的研究生課程，拓展學生的知識面，培養創新能力。

3.2.3 提倡案例教學、加強案例庫建設

案例式教學通過具體的情景，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化，這種方法能夠貫徹理論聯系實際、知行統一的教學原則，有利于學生準確掌握和提高分析問題與解決問題的能力[3]。本課題組成員從園藝栽培生產領域，總結和凝集一些教學案例，用于研究生的課堂教學，例如《關于紅掌工廠化生產工藝設計》的案例中，結合海南省熱帶地區氣候條件，擬完成年產200萬枝鮮切花和10萬盆盆花的現代化紅掌生產基地的生產工藝、配套設施與花卉展銷廳方案、環境調控方案設計，以及基地的總體規劃方案，讓學生充分利用自身知識結構進行分析，鍛煉解決實際問題的能力。

4 科研實驗室建設及特色發展模式

4.1 園藝科研實驗中心建設

園藝科研實驗中心主要由園藝植物形態解剖、園藝植物栽培生理、園藝產品采后生理與技術、園藝植物組織培養、插花與壓花技術、園藝分子生物學、園藝計算機實驗室等組成[4]。實驗教學中心擁有實驗室面積1500平方米，儀器設備總資產5860萬元，儀器設備2342臺（件）。擁有完善的實習實踐條件，校內教學實習實踐基地300多畝，并加強熱帶園藝作物種質資源圃、蔭棚、網室、大棚、教學實驗苗圃及花圃的建設，擁有熱帶作物種質資源保護與開發利用教育部重點實驗室、省級“熱帶園藝學實驗教學示范中心”。

4.2 探索和研究校外科研實踐基地的建設

4.2.1 建設穩定的校外科研實踐教學基地

通過學院及園藝專業教師與校外實習單位相關人員的接洽，雙方本著“共建、共享、互惠、互利、鞏固發展”的原則，努力調動各方的積極性，通過一定的形式努力追求各方利益的共同點。如學校通過校外實習基地，培養學生的綜合素質；企業通過學生的實習，尋求單位的儲備人才；學生通過鍛煉，提高科研業務水平。

4.2.2 制定符合園藝學專業學位研究生特色的校外實踐教學課程體系

首先，根據專業學位研究生培養目標和實習基地實際情況要求，與實習基地協商，共同制訂實習教學內容，然后組合優化師資力量指導、參與實習教學過程，進而通過校企聯合考查實習質量，最終建立新型的、符合專業特色的校外實踐教學課程體系。

4.2.3 建立一套完整的校外實踐教學考核制度

研究生校外實踐教學考核由我校實踐教學指導教師和外單位實踐教學指導教師共同評定。每次實踐教學活動，都要做到“事前有安排、事中有指導、事后有總結”。通過現場評價、及時總結、實地調查、抽查聽課、召開學生座談會、引入實習單位評分、撰寫實習報告等多個環節，全方位的評價，最終建立一套較完整的校外實踐教學考核制度。

5 小結與展望

隨著時代的進步和社會對復合型高素質人才的需求，園藝領域專業碩士學位研究生的培養，不僅需要扎實的園藝理論和嚴謹的治學態度，同時實踐能力、分析及解決問題的能力是近年來培養的重點，旨在為園藝行業儲備具有團隊精神和創新進取的年輕力量。因此，在培養階段，除了有意識鍛煉學生獨立完成基礎資料搜集、進行應用型實驗設計或開展實地調研等工作，綜合運用園藝基本理論和技術分析或解決所在領域中尚未解決或存在爭議問題的能力外，還需著重提高以下能力。

5.1 提升科研競爭力

掌握果樹園藝、蔬菜園藝和觀賞園藝等核心學科學術研究前沿動態，借鑒已有研究成果及研究過程中尋找研究的關鍵問題，尤其需要結合生產實際和需要發現其本質問題，從根本上解釋或解決園藝植物生產中蘊含的問題，探討其中的規律。此外，在科研過程中培養具備較強的組織協調能力和工作實踐能力，具備獨立開展學術研究的本領，包括獨立查詢資料、獨立調查、獨立思考、獨立撰寫學位論文、獨立回答同行質疑、獨立從事學術咨詢等方面，形成善于從學術角度思考問題、認識問題、分析問題、解決問題的科研意識，以提升自身的學術水平。

5.2 培養學術創新力

激勵研究生在所研究的領域內開展創新性思考、創新性研究和取得創新性學術成果的能力，通過創新性思考能從獨特的角度認識自己的研究對象，能獨辟蹊徑，尋找獨特的研究方法，能填補研究領域內的學術空白或解決園藝植物生產實踐中的重要問題。因此，鼓勵研究生參加校內外的科研創新大賽，鍛煉創新意識，同時設立相關的創新科研基金支持具有創新意識和潛力的研究生。

5.3 增強學術影響力

學術交流是發現問題、獲取資料、獲得思路、掌握學術前沿動態的重要途徑之一。因此，要求研究生能在學術期刊、學術網站、學術研討會、學術咨詢等平臺發布最新學術成果，積極活躍地與國內外相關專業的同行保持良好的學術溝通。同時，還經常觀摩各種園藝植物生產實踐的展演，參與園藝植物栽培管理、采收和加工等實踐活動，將科研成果及時轉化到生產實踐中，增強他們的學術影響力。

［1］吳友根,楊東梅,丁瓊,等.園藝學學科現狀、定位及創新人才培養的探討[J].科技信息,2014(7)：13-14.

［2］吳友根,周開兵,李雯,等.《園藝學概論》課程教學改革與實踐的研究[J].實驗科學與技術,2007,5(2)：105-107.

［3］吳友根,敖霄,楊小波.植物組織培養實驗教學改革與實踐[J].實驗科學與技術,2010,8(6)：81-83.

［4］李雯,邵遠志,楊好偉,等.海南省高校建設產學研一體化實驗室的發展思路[J].實驗技術與管理,2009,26(11)：160-163.