遼寧省高校學生黨校實踐教學現狀分析

李 響

（沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102）

實踐教學是在20世紀初期美國反對赫爾巴特傳統教育方式轉而倡導實用主義哲學和進步主義教育的背景下產生的教學模式。我國對實踐教學的研究和實施都停留在初始階段。而實踐教學對于德育教育尤其是研究、傳播中國共產黨的基本知識和基本理論，培養合格的共產主義接班人具有重要意義，因此實踐教學在黨校教育來中是不可或缺的。為了了解遼寧省高校學生黨校實踐教學實施情況，課題組進行了實地調查并進行了深入的分析，為更好的進行高校學生黨校實踐教學的研究和實施奠定一定的基礎。

1 遼寧省高校學生黨校實踐教學實施情況調查

2014年9月至12月，課題組對遼寧省部分高校學生黨校實踐教學的實施情況進行了為期三個月的調查。為了使調查結果更真實客觀我們選擇的5所高校分別處于遼寧省內沈陽、大連、錦州、阜新四城市不同地域，學校分類為綜合性院校，專門類院校和師范類院校。調查對象共100人為中國共產黨黨員和入黨積極分子，分別來自一年級至三年級的不同專業，男女各50人，每所學校各20人。與此同時，課題組成員又匿名采訪了5所高校學生黨校相關部門的教師和組織人員。在調查方式上采用問卷調查、隨機訪談和實地調查相結合的調查方式。現就調查結果整理綜述如下：

第一，關于學生黨校授課方式的問題。

通過發放調查問卷并對調查問卷進行分析匯總，關于“在2014-2015第一學期內，校內和院系內黨校課程的授課方式”的問題，調查對象中有39人回答，校內和院系內黨校課程的授課方式全部為聘請校內領導或教師講授課程，占受訪對象的39%，有37人回答本學期內校內和院系內黨校課程中有一次觀看影像的內容，占受訪對象的37%，有23人回答本學期內校內和院系內黨校課程有一次校內或者校外參觀的活動，占總人數的23%。另有1人對本學期學生黨校的授課方式表示不能確定。

根據實地調查結果顯示，受訪的遼寧省5所高校內，有2所高校的學生黨校僅進行了課堂教學，有1所高校開展了觀看黨史及先進人物的影像資料，有1所高校的學校和院系學生黨校組織學生進行了參觀活動。有1所高校的學校和院系黨校即開展了觀看影像活動又組織了參觀活動。

第二，關于學生對黨校授課內容和教學方式滿意程度的問題。

根據調查問卷統計結果顯示，所有的受訪者均表示所在學校或者學院的學生黨校授課內容能夠滿足學生對于中國共產黨理論知識的欲求，較之思想政治理論必修課上的內容更加系統、深入。但是關于對授課方式滿意程度的問題，有66人表示單純以講授為主的授課模式“十分枯燥、缺乏吸引力”、“即使有多媒體課件作為教學輔助仍顯枯燥”；有37人表示學生黨校放映的影像作品內容“老套”，或者表示“從小到大看過很多遍了”；有9人表示，參觀愛國主義教育基地這種社會實踐方式“比較新穎”，“樂于參與其中”，“但是組織次數較少，參與其中的人數也十分有限”；另有6人表示現有的教學方式均不能滿足當代大學生對黨校的期待，希望“有更多新穎的教學方式”。

第三，關于學生和相關教師對黨校實踐教學的認識問題。

這個問題是采用隨機訪談的形式進行的。受訪學生共18人，受訪教師5人。幾乎所有的受訪學生對黨校實踐教學的授課形式表現出極大的興趣，絕大多數學生認為90后大學生具有較強的自主意識和創新思維，不滿足于單一的課堂講授形式，期待實際的體驗式教學模式。但是也有少部分學生對于實踐教學的態度不是十分端正，對實踐教學的認識僅僅停留在“新穎”甚至“有趣”的層面。受訪的5位相關部門教師對于黨校實踐教學的認識并不一致，有1位教師認為傳統的講授式教學有其存在的合理性，不應該為實踐教學所取代，并不認為實踐教學對于黨校教育具有十分有益的作用。另外4位教師認為黨校教學應該注重理論聯系實踐，用動態的能力教學推動靜態的理論教學。當提及實踐教學的實施問題時，對實踐教學給予充分肯定的4位教師中有3位表示由于理論、時間、精力和資金的限制，實踐教學開展存在諸多困難。僅有1位教師表示對實施黨校實踐教學很有信心并致力于黨校實踐教學。

2 遼寧省高校學生黨校實踐教學存在的問題

由于受到多方面原因的限制，課題組未能將全省所有高校或者院系學生黨校進行調查統計，但是選取的調查樣本比較有代表性，因此能夠反映遼寧省高校學生黨校實踐教學狀況的普遍情況。通過對學生和教師的調查，我們發現遼寧省高校學生黨校在實踐教學方面存在以下問題。

2.1 學生黨校實踐教學開展不夠廣泛，仍然以課堂講授為主

根據課題組的調查結果顯示，受訪的5所學校中，有2所學校和某學校部分院系打破了黨校教學僅僅局限于課堂的慣例，帶領學員走出了課堂，開展了社會實踐，不足受調查學校的五分之二；而有3所學校仍將教學局限于課堂之上，占受訪學校的五分之三，其中，有兩所學校將講授和觀看影像資料結合在一起進行教學。這基本能夠反映遼寧省內高校學生黨校實踐教學的開展情況，當今遼寧省內高校學生黨校仍然以傳統的課堂講授的授課方式為主體，實踐教學的開展并不廣泛。

2.2 實踐教學方式單一

在已經進行實踐教學的學校或者院系的學生黨校中，實踐教學的方式還是十分單一的。在課內實踐中，觀看影視資料幾乎是唯一的實踐方式。在課內實踐之外開展的實踐教學活動也局限于參觀，除此之外別無其他。實踐教學與傳統的教學模式不同之處就在于實踐教學就能夠將教育空間和實踐載體擴展到課堂之外，延伸到生活中，完全禁錮于課堂之上的實踐教學不具有較大的意義。同時實踐教學以其豐富的形式吸引了學生的興趣，單一的教學形式不符合實踐教學固有的特點和宗旨。

2.3 實踐教學的開展有諸多困難

首先是時間難以協調統一。學校學生黨校的教學對象來自不同院系、不同年級。由于教學對象所屬專業和年級不同，因此很難有一個統一的時間。而實踐教學相對于傳統的講授課程來說，因為有的內容需要走出課堂，走出校園，走向社會，確實需要更多的時間。其次是協作因素，由于黨校教師并不是專任教師，因此師資方面并不穩定，從教學對象來說，也不是常規的課堂教學的固定的教學對象，因此，授課者和教學對象之間，以及教學對象群體本身相互之間，缺少必要的了解，在實踐教學過程中協作比較困難。最后是學校和社會各方面支持的問題。實踐教學中的社會實踐需要經費等方面的支撐，在實踐教學方面，黨校教學沒有固定的經費支持。雖然現在遼寧省有一定數量的愛國主義教育基地，各個學校也有自己的實踐基地，但是將教學對象帶出校園仍然面臨著安全的風險，很少有教師或者部門愿意承擔這個風險。

2.4 對實踐教學開展的必要性認識不足

以上關于實踐教學存在的問題均是由于高校對實踐教學的必要性和意義認識不足造成的。學生黨校教育的根本目的，不是讓學生簡單地了解和背誦黨的基本理論知識，而是把他們培養成熱愛黨的事業、忠誠黨的事業的新一代社會主義接班人，把馬克思主義世界觀轉化為一種科學的思維方法，不斷提高大學生的理論思維能力。如果我們忽視了實踐教學，不能將馬克思主義理論應用于實踐來分析問題和解決問題，那么所學的理論就成了無本之木無源之水。中共中央16號文件指出：“高校黨組織對入黨積極分子要注重早期培養，加強制度建設，嚴格發展程序，進行系統的黨的知識的教育和實踐鍛煉”。由此可見實踐教學是高校黨校教育中不可或缺的一環。黨校教育的性質和任務決定了實踐必須融入大學生黨校教育。

［1］陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊,2010,1.

［2］劉月秀.高等院校黨校實踐教學探賾[J].學校黨建與思想教育,2011,3.

［3］教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2008)[M].北京:中國人民大學出版社,2008:206.