“雙減”政策影響下的小學班主任班級管理教育工作探究

黃玉梅

摘要：近年來，國家教育事業發展速度不斷加快，頒布的政策也越來越關注于學生的學習感受?！半p減”政策作為時下備受熱議的政策之一，其表層含義是要求班主任減少學生的作業總量、減短學生的作業時長，而深層含義則是要求班主任提升課堂教學所產生的實際效果，要讓小學生在課堂階段切實掌握未來發展所必需的理論知識與素質。本文，將從“雙減”政策的角度出發，簡要探究這一政策影響下的小學班主任班級管理教育工作的開展途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;班主任;“雙減”政策

小學對學生而言是學習成長的起步階段，在此時，小學生的頭腦智力、思維意識發育速度加快，對于這個知識、文化的需求也在不斷增長。為了助力小學生的個人發展，班主任在開展教育工作時也應注重其內容的有效性與多樣性，既要塑造小學生堅實的知識基礎，還要培養小學生正確的價值觀念，進而在智育、德育的雙重作用下，加速小學生的全面成長。

一、變革教學手段，提升教學效果，降低學生學習壓力

受傳統教學思想影響，部分小學班主任在開展授課時慣用于板書文字的方式進行講解，這一教學手段不僅難以降低理論知識的學習難度，甚至還會造就枯燥化的學習氣氛，影響小學生的學習效率與質量。為了有效解決這一問題，小學班主任可以通過變革教學手段的方式進行授課，利用更加歡樂、更具活力的方式分析當前的知識內容，優化小學生課堂學習感受的同時，不斷提升課堂教學的效果，進而最大程度降低小學生源自學習的課業壓力。

例如，班主任在授課時可以根據教學的需求選擇教學手段。如游戲化教學，這一教學方式是指班主任將現階段的知識內容融入到備受小學生喜愛的游戲活動當中，讓小學生以做游戲的方式進行學習，強化小學生學習樂趣感知的同時，還可以快速培養小學生的學習興趣。又如分組化教學，這一教學方式是指班主任轉變以往整體教學的思路，根據特定的方式將班級小學生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置學習任務，讓小學生通過合作研討的方式掌握當前的重點內容，激發小學生自身主觀能動性的同時，還可以培養小學生的團隊合作意識。因此，班主任可以通過變革教學手段的方式來提升小學生課堂學習的效果，并為小學生留下深刻的印象，進而緩解知識理解帶來的學習壓力與課后作業帶來的鞏固壓力。

二、滲透德育知識，擴大管理范圍，塑造學生良好品性

德育教育相較于智育教育，它存在更強的綜合性與范圍性，班主任在開展德育教育時更加需要選定合理的方式。德育滲透是指班主任將德育知識有意識、有計劃地融入到小學生的學習中、生活中，通過潛移默化的形式，讓小學生掌握其中包含的德育知識。這一教學手段既能夠擴大班主任班級教育管理的范圍，還能夠更進一步塑造小學生良好的個人品行與品性。

例如，班主任在智育教育中滲透德育，這一角度，班主任需要對教學內容進行精心設計，充分借助教材中的人物、事物或其他元素，突出良好道德品質的重要性，并在分析的過程中，使小學生形成正確的意識、觀念。在生活管理中滲透德育，這一角度，則需要班主任將教育的視線延展到小學生的成長環節中，通過強制性的干預或有計劃地引導，讓小學生知曉具體行為的正確與否，并借此強化小學生思維意識的約束能力，進而規范小學生自身行為舉止。班主任從學習、生活兩個角度切入進行德育滲透，增強智育教育和德育教育之間關聯性的同時，還可以為小學生的個人成長起到更加周全的保護與引導作用。

三、注重家校聯動，拉近家校距離，共建學生成長氛圍

班主任是小學生學習成長的重要領航者，但僅依靠班主任一方施力，難以實現智育、德育的理想化教育效果，對此，班主任可以通過家校聯動的方式進行班級管理。這一手段主要是指班主任將小學生的家長帶入到教學的環節當中，讓學生的家長真正參與到孩子成長的過程中，并根據小學生的實際需求，提供必要且及時的幫助，進而，在家校雙方的共同施力下，共建良好、優異的學習成長氛圍。

例如，班主任開展家校聯動時，可以從線下、線上兩種角度出發。線下角度，班主任可以通過家校座談會、家庭走訪等方式與學生的家長進行溝通，互換彼此關于智育教育、德育教育的想法、觀點，并結合于此，制定未來的教育計劃。線上角度，班主任則可以使用微信、QQ等社交軟件，與學生的家長進行遠程聯動，互換學生在校、在家的信息，并指導對方如何進行教育和管理。班主任采取家校聯動的方式進行班級教育管理活動，既有助于拉近家校之間的距離，還有助于強化學生家長對于班主任工作的信任，促進雙方關系親近化的同時，逐步實現良好學習、成長環境的構建。

總而言之，智育教育、德育教育皆是小學班主任必須要落實的重要教育任務，班主任欲將其實現的盡善盡美，不僅需要落實國家頒布的各種教育政策，還要合理選擇管理教育的方式，進而在全面、綜合的教育管理中，推動小學生的學業進步與個人成長。

參考文獻：

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