小學(xué)語(yǔ)文課堂“點(diǎn)撥”藝術(shù)探微

韓華平

摘要： 語(yǔ)文教師的“點(diǎn)撥”藝術(shù)是實(shí)施課堂調(diào)控的有效方法，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生理解不到位、思維受阻、感悟膚淺時(shí)都需要教師精心預(yù)設(shè)，抓住學(xué)生的問(wèn)題，回答準(zhǔn)確地進(jìn)行引導(dǎo)、匡正，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解和語(yǔ)言文字運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥； 預(yù)設(shè)；提示

新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的多變性和復(fù)雜性決定了語(yǔ)文課堂的開放性，這對(duì)語(yǔ)文老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，特別是課堂調(diào)控能力和應(yīng)答能力，尤其重要。學(xué)生課堂回答的問(wèn)題，大都是膚淺的，甚至是片面的、支零破碎的，這就要求我們語(yǔ)文教師能在動(dòng)態(tài)生成的課堂中敏銳地判斷出學(xué)生的答問(wèn)是否正確，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、匡正，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。教師怎樣進(jìn)行有效點(diǎn)撥？本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、前后聯(lián)系，思路點(diǎn)撥

對(duì)于文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，學(xué)生肯定有難度，教師要充分預(yù)設(shè)：如果學(xué)生的回答淺嘗輒止，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在文章研讀中加深認(rèn)識(shí)；如果學(xué)生的回答片面機(jī)械，教師要引導(dǎo)學(xué)生變化思維角度，前后聯(lián)系，在對(duì)比閱讀中準(zhǔn)確理解文章的意蘊(yùn)。當(dāng)然，對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是個(gè)性化的，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，只有教師在課前充分的預(yù)設(shè)了，課堂上的點(diǎn)撥才會(huì)準(zhǔn)確、傳神。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，老師引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”。老師提問(wèn)：“為什么大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人敢違抗船長(zhǎng)的意志？”學(xué)生想了想，有一位說(shuō)：“是船長(zhǎng)命令大副隨時(shí)準(zhǔn)備開槍搶先跑的男人，把大家給嚇壞了。”顯然學(xué)生的理解還不到位。“你的理解有點(diǎn)道理，但還不完全正確，還有誰(shuí)補(bǔ)充？”學(xué)生你看看我，我看看你，都沒(méi)有作聲。這時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥“乘客僅僅是害怕船長(zhǎng)命令開槍嗎？再聯(lián)系前面船長(zhǎng)說(shuō)的話想想看？”同學(xué)們閱讀文本，一會(huì)兒有同學(xué)說(shuō)：“我從船長(zhǎng)指揮人們脫險(xiǎn)的話語(yǔ)當(dāng)中體會(huì)到船長(zhǎng)一心想到的是乘客和船員的安危，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，人們被他舍己為人的品質(zhì)感動(dòng)了，所以都不違抗他的意志。”“言之有理，還有誰(shuí)想補(bǔ)充？”又有學(xué)生回答道：“我從船長(zhǎng)的話‘夠了體會(huì)到人們認(rèn)為船長(zhǎng)完全有時(shí)間指揮大家脫險(xiǎn)，被船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷、指揮有方感染了，更被他的臨危不懼、忠于職守的精神所震撼了，所以大家都自愿服從船長(zhǎng)的指揮。”經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥，“再聯(lián)系前面船長(zhǎng)說(shuō)的話想想看？”讓學(xué)生再次閱讀船長(zhǎng)的對(duì)話，一位臨危不懼、鎮(zhèn)定果斷的船長(zhǎng)巍然屹立在學(xué)生們的眼前，學(xué)生的思維一下子開闊了，當(dāng)讀到“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”“20分鐘，夠了！”學(xué)生的理解豁然開朗，完全解答出了老師提出的問(wèn)題。在教師有效提示下，學(xué)生的理解從膚淺逐步走向深刻，直至讀懂了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

二、有效提示，發(fā)散點(diǎn)撥

由于受知識(shí)背景和理解力的局限，小學(xué)生的思維往往是單方面的，缺乏多角度的思考。當(dāng)學(xué)生的理解感悟僅停留在一個(gè)層面時(shí)，教師就應(yīng)該有效提示，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)散點(diǎn)撥，從而深刻地體悟文章的內(nèi)涵，整體把握人物的形象。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，學(xué)習(xí)理解第二小節(jié)重點(diǎn)語(yǔ)句“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”。老師引導(dǎo)理解：“談遷經(jīng)過(guò)20多年奮斗才完成的《國(guó)榷》一夜之間被小偷偷走了，這是多么大的打擊啊！此時(shí)此刻，談遷茶飯不思，夜難安寢，他內(nèi)心會(huì)想些什么呢？”學(xué)生想了想，有的說(shuō)：“談遷內(nèi)心無(wú)比痛苦，20年的心血付之東流，只有眼淚陪伴著他。”還有的說(shuō)：“談遷好不容易才完成的巨著被小偷偷走了，他飯不吃，覺(jué)不睡，心如刀絞。”三四位學(xué)生的發(fā)言都是講談遷內(nèi)心怎么痛苦、難過(guò)，一個(gè)也沒(méi)有說(shuō)到其它的心理活動(dòng)。其實(shí)細(xì)細(xì)琢磨這段話，能夠讀出談遷復(fù)雜的心理活動(dòng)，除了痛苦，還有憤怒、悔恨、埋怨、懷疑、責(zé)備。學(xué)生的思維停留于一個(gè)層面，發(fā)言形成了思維定勢(shì)，這時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)散點(diǎn)撥：“此時(shí)，談遷的心理除了痛苦外，還有什么？”如果學(xué)生還是說(shuō)不到位，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果此時(shí)談遷的心理還有悔恨，他會(huì)后悔什么？如果談遷的心理還有憤怒，他會(huì)指責(zé)什么？”這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥，層層深入，學(xué)生就會(huì)思如泉涌，談遷丟失《國(guó)榷》后痛苦復(fù)雜的心理就會(huì)呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，對(duì)于人物形象的把握就會(huì)更加豐滿。

三、抓住關(guān)鍵，深入點(diǎn)撥

對(duì)于學(xué)生答問(wèn)中的話語(yǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，特別是閃現(xiàn)著智慧火花的“關(guān)鍵詞”，值得再次探究追問(wèn)的，教師要及時(shí)抓住不放，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，由表及里，舉一反三，直到全面、深刻理解為止。

如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文，在初讀了文章后，老師放樂(lè)曲讓學(xué)生欣賞《二泉映月》。凄苦舒緩的二胡曲響起，激起了學(xué)生情感的共鳴，樂(lè)曲終了，老師設(shè)問(wèn)：“聽了《二泉映月》后你仿佛看到了什么，聽到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了阿炳在清冷的街頭賣唱，仿佛聽到了他深沉的嘆息。”老師探問(wèn)：“阿炳在嘆息什么？”“他在嘆息自己的命為什么這么苦啊，一個(gè)人孤苦伶仃，為什么沒(méi)有人同情他。”又有學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了阿炳穿著單薄的衣服在冰天雪地里艱難的行走，仿佛聽到了他倔強(qiáng)的吶喊。”老師追問(wèn)：“他吶喊什么？”“他吶喊，為什么命運(yùn)對(duì)他如此不公平，難道我就不能和正常人一樣生活嗎？難道我就不能和悲慘的命運(yùn)抗?fàn)幍降讍幔俊薄蠋熥プW(xué)生話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“嘆息”“吶喊”再次追問(wèn)，學(xué)生再次應(yīng)答，在一次次的探問(wèn)，一次次的喚醒中，學(xué)生對(duì)阿炳的悲慘遭遇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)、雖窮困潦倒但泯滅不了對(duì)光明向往的阿炳深深烙印在了學(xué)生的腦海里。

“點(diǎn)撥”藝術(shù)是語(yǔ)文教師駕馭課堂的基本功，需要教師堅(jiān)持不懈地磨煉，需要教師具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，豐富的專業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，只有教師適時(shí)、適度進(jìn)行有效點(diǎn)撥，在課堂上做到細(xì)觀察、巧捕捉、善點(diǎn)撥，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)精彩無(wú)限、熠熠生輝。

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編輯 ∕高 偉