初中語文教學提問的策略

趙玥

摘 要：語文教學提問的藝術的研究，對語文教學有指導性價值，理論上來說，首先，要求對語文學科本身的了解，其工具性與人文性的深入研究，其次，要從語文學科本身出發(fā)，語文學科主要以課文為中心，圍繞課文的目標進行課堂提問，掌握語文教學提問的藝術，最后，對語文教學方法，策略的研究要與實際相聯(lián)系，既不能脫離理論的指導，也不能脫離現(xiàn)實的情境。從現(xiàn)實情況來說，提問要符合國家、社會、學校以及個人的發(fā)展情況，要提有現(xiàn)實意義與實際操作可能性的問題，使其不僅促進教學的進展，更有利于培養(yǎng)學生對國家的熱愛，社會的責任，教育的建設，以及個人的德智體美全面發(fā)展。通過對初中語文教學提問環(huán)節(jié)中問題的解決，掌握語文教學提問的藝術的策略精髓，明確提問的意義。

關鍵詞：教學提問；提問策略；提問意義

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0062-01

一、初中語文課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧釂柨梢约ぐl(fā)學生的求知欲，初中生正處于青春期，認知領域及情感態(tài)度價值觀都尚未完整形成，提問可以促進其認知重組，在頭腦中建構知識體系，對今后的發(fā)展至關重要，但在新的教育教學形式下，課堂提問卻成為了一種“表演”，教師的提問，學生的回答流于形式，主要表現(xiàn)在如下幾個問題。

第一，從問題的提出方式出發(fā)。所提問題過難，學生難以理解或者完全不理解，就容易形成對答案的依賴，阻礙動腦及動手能力，“初中語文課堂上，教師重復性的提問導致學生回答的問題也是重復的，多跟隨前面回答問題的學生，對于非重點問題的重復提問反而會增加教學負擔，降低學習效率?！盵1]問題的提出過少且零散，學生難以串聯(lián)知識點，對于語文知識的學習存在諸多弊端。

第二，從教師的角度出發(fā)。教師在教學提問中過于追求結果，所提問題主觀化，往往會提一些“是不是”，“對不對”的選擇式的問題，有些學生不經大腦，直接回答，或者提出一些思維定勢性的問題，導致學生思考問題角度狹隘，視野變窄。此外，有些教師不注重傾聽，著名教育家朱紹禹先生在《中學語文課程與教學論》中強調：“聽說訓練的重要途徑就是學會傾聽”。[2] 在提問上要善于傾聽，不可在學生回答問題時隨意中斷學生的回答，主觀的對學生的回答加以定語與評價，并且“教師提出一些隨意性問題，與其預設問題部分重復，浪費學習時間又降低學習效率?！盵3]避免預設過多。

二、新形勢下的語文教學提問的策略研究

美國教學法專家特林· G ·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！敝饕牟呗允墙涍^精要-好懂-有用三方面的配合來完成。

第一，問題的設計要精要。初中語文課堂問題的設計首要一點就是要精要，問題短小精悍，不可冗長繁瑣。如對人教版初中七年級語文課文《風箏》中，教師可通過提問多個小問題來進行文本分析，如作者希望弟弟放風箏嗎？為什么不希望？最后弟弟放風箏了嘛？等等，多個小問題就將《風箏》這篇文章的內容與結構分析徹底準確。問題設計不僅要精要，并且要循序漸進，使每個問題之間有極強的關聯(lián)性，這樣的提問藝術不僅會優(yōu)化教學程序還會提高教學質量。

第二，問題的設計要好懂。問題的設置在精要的前提下要通俗易懂，在問題設計上要掌握科學性與人文性的統(tǒng)一，這里的人文性不光指問題的設計考慮到文本所蘊含的感情色彩，更指在問題設計時要結合學生的情感，教師要學會因材施教，既指要依據(jù)教學內容設計問題，又指依據(jù)初中生具體情況設計問題，因人而異，學生回答時要經過一定的思考才會得到，即問題設置通俗好懂，答案要深刻有意義，在這類問題上除了可設計一些常規(guī)性問題外，還可設計一些非常規(guī)性問題，如在人教版七年級《傷仲永》中我們可以提問“方仲永的職業(yè)是什么？”，學生可以對這個問題的思考來最終明確“泯然眾人也”的原因，解決文章的重點。

第三，問題的設計要有用。有用指問題在設計上要符合目的性原則，教師可通過對文本的分析之后，設置問題情境，讓學生自覺的投入情境之中。心理學中表明：學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。創(chuàng)設問題情境會使學生處于興奮、活躍的狀態(tài)。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問要多以認知性問題為主，直問直答。此外，要善于把握課堂教學的最佳時機和方式，來設計有用的問題：①導入新課時可以使用引言式提問，如在《看云識天氣》中，教師可通過幻燈片放映“多態(tài)的云”來引學生入境。②討論時可用質疑式提問，“作者為什么重復這段話”，“本文真的完全贊成看云識天氣是準確的嘛”。③賞析文章時要采用設置懸念式的提問，“怎樣看云識天氣呢？”④小結時可用評述性的提問方式，“大家看幻燈片的云彩，自覺的講它們與文中所述所聯(lián)系到一起。”教師的提問有用且有鼓動性，《學記》中：“君子之交，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@里的“喻”指強調教學重在啟發(fā)誘導，不越俎代庖，教師在提問時同樣要貫徹這種觀點，教師提問不可形式化，不可代替學生回答，要讓學生自覺的投入情境，解決問題。

結語

新課標中強調：“教學要以學生為主體?！蓖ㄟ^對初中語文教學提問藝術的研究，有助于我們解決初中語文課堂上存在的提問環(huán)節(jié)的問題，初中語文教學要以語文學科與學生的年齡特點為基點，精要、好懂、有用作為語文教學提問藝術的精髓，有助于發(fā)散學生思維，抓住學生注意力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的表達能力，培養(yǎng)問題意識，適應社會變遷，迎接挑戰(zhàn)。

（作者單位：東北師范大學文學院）

參考文獻：

[1]王春霞.新課標下初中語文教學提問策略探討[J].教育期刊.2013（3）.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社.2005（4）.

[3]任桄輝.初中語文教學提問策略探析[J].教育期刊.2013（4）endprint