在體驗中成長 在挖掘中閃光

梁秋月

摘 要：教師是教育教學的組織者和管理者，教師職業角色的突出特征是角色組合。班級管理是提高教育教學質量的前提保障，教師要認真研究學生的心理性格特點，轉變我們的常態思維，讓學生揚長避短，挖掘孩子身上的閃光點；轉化后進生，讓他們在體驗中成長，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：體驗成長；淘氣包“小雄”系列；“歷險記”

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0034-01

班主任是受苦受累的崗位，遇上一個乖巧的班級還省點心，可就算再好的班級它也有個別調皮搗蛋的種子選手。我在四年級接的這個班就是一群“野馬”，野馬中還夾雜著不少“猴子”，我整天絞盡腦汁地跟他們斗智斗勇，好不容易才把他們的毛捋順。每每在講臺上看著這群轉化的孩子，我心里就偷笑，班主任真是一個累并快樂著的職業。不信的話，請看這邊風景獨好啊！

孩子們升上五年級了，在我的思想準備里這班學生應該是更加懂事，我的班級管理工作應該越來越輕松才對。還記得那個陽光燦爛的早上，是孩子們回校注冊報到的日子，教室里滿是熱情洋溢的笑臉，滿是歡呼喝彩，我都被自己的深受歡迎所陶醉了，腳底就像踩了一朵幸福的云。

然而好景不長，就在班級有條不紊地運轉，日子輕松地往前散步時，班上又爆發了特大級惡作劇事件，肇事主角仍然是古零精怪的“小雄”同學（此人原名魏雄靖，因個子最小得此外號）。“小雄”同學人小鬼大，經常變著法子捉弄同學，像扯女同學辮子和拉別人褲子之類的事情是家常便飯，屢教屢改，屢改屢犯。因此這次他犯事我并無意外，只是這次情節嚴重，稍有不測會危及學生的人生安全，所以我是要“大搞”一下他的了。正好當天下午是班會課時間，他可真會挑時間啊，我暗自思忖。

事情是這樣的，那天中午，我在辦公室閉目養神，結果班長何楚云哭著沖了進來，告發“小雄”同學在她進教室之前，把一個掃把放在虛掩的門框上，她把門一推，掃把掉了下來，險些砸到她的頭，在教室的同學哄堂大笑。班長一向正氣凜然，從沒見過如此架式，悲憤交加，于是沖出教師再跑進辦公室找老師評理。我原先以為是班長在管教“小雄”同學時“冒犯”了他，他因為懷恨在心而故意捉弄班長。我也裝得義憤填膺地走進教室，教室里一片沉寂，“小雄”同學耷拉著腦袋，令人奇怪的是副班長賴佩吟也在抽抽搭搭地哭，一見到我就先聲奪人地道歉。我正納悶，何楚云告訴我說賴佩吟知道“小雄”同學要惡作劇，不但沒有阻止他的行為，還帶頭哄笑。古語說得好“己所不欲，勿施于人”，于是我準備讓這個把自己的快樂建立在捉弄別人的基礎之上的“小雄”也體驗一下被別人捉弄的感受。我拿了一把椅子坐在講臺上，坐了一會沒做聲，同學們都忐忑不安地面面相覷。過了一會兒，我叫“小雄”拿個垃圾桶過來放到門框上，再讓他走到門外推門進來。大家都提心吊膽地等待發生的事情，老實說，雖然我想以其人之道還治其人之身，但我也擔心那個垃圾桶把他砸傷。后來仔細一想就打消了疑慮，像他這么機靈的孩子是絕對不會讓自己吃虧受傷的，而且那桶是他自己放上去的，他早就有防備了。可憐的“小雄”站在門口遲遲不肯推門進來，在同學們的再三催促下，他只好盯著上面的垃圾桶推門進來了，但是他還沒進教室，桶就掉下來了。我裝得很生氣地說，這個不算數，要重來。這時倔強的“小雄”已經是淚水漣漣，但為了彌補自己的過錯，他只能乖乖地重新把桶放回去，再一次推門進來，這時，垃圾桶就掉在他的腳趾頭跟前，真險！雖然他明知道有東西會掉下來，但是他還是被嚇到了。看著情況已經差不多了，我就讓他跟何楚云道歉，完事以后。我就開始發話了：“你覺得舒服嗎？”他說：“很難受。”我說：“你現在知道被別人捉弄的感覺沒有？”他點了點頭。我繼續進一步說：“你是知道上面放了東西的，所以你不會被砸傷，但是何楚云同學是不知道情況的，那她就有可能被砸到頭，還會發生其他很多的意外事故，后果是很嚴重的。”教育完他以后，副班長帶頭做了檢討，以后發生這種事情同學們不能縱容這種錯誤的行為，要及時報告老師。

經過這場“歷險”風波，淘氣包“小雄”同學消停了很長一段時間，但是“英雄”總是耐不住寂寞的，他好了傷疤忘了痛，最近他已經不敢“惡搞”了，但是手腳癢癢的他又開始“小搞”了，就是喜歡捉弄女孩子，比如拿同學的書藏起來和摸女同學的頭之類的。每次教育他都能流下懺悔的熱淚，但是他還是管不住自己的手腳。其實我知道“小雄”同學是一個內心非常善良的孩子，他也很喜歡跟同學交往，只是總喜歡用反面的方式來引起別人的注意而已。剛好這個學期的品德與社會的第一課就是《同桌的你》，通過這一課就是要教會孩子們如何學會友好地跟同學相處。課后，我把“小雄”同學請到辦公室談心，再一次回顧課堂的學習內容，讓他深入了解男女同學的思維差異，努力在交往中做到彼此尊重，互相理解，包容缺點，找到真正的友誼。

班有“小雄”一“寶”在，我就要做好長期跟他“斗爭”的思想準備。學生總有多面性的，“小雄”也有他的優點，比如他電腦技術高，如果教室的功能臺出現異常故障，我們基本不用勞教輔人員的大駕，他鼓搗幾下就又能正常運行了。基于他精力過剩的特點，我特地安排他負責收發作業、早到學校開教室的門、上課故意遺漏點東西在辦公室再讓他跑幾層樓去拿……慢慢地，“小雄”的班級責任感增強了，減少了故意犯錯誤引起老師和同學關注的行為。

在班級管理中，我認真學習和鉆研學生的身心特點，觀察孩子們的行動性格，努力挖掘他們身上的閃光點，轉變自己的常態思維，把壞事變成好事，讓孩子們朝著正確的方向去發揮自己的優點。

（作者單位：深圳市福田區益田小學）

參考文獻：

[1]《班級心理學》 作者王鑒 北京師范大學出版社

[2]《班主任工作理論與實務》 作者張民杰 華東師范大學出版社endprint