演繹精彩英語課堂策略探析

孫 立

（江蘇省南京市溧水區孔鎮中學，江蘇南京211216）

富蘭克林曾說過：Tell me and I will forget; Show me and I will remember; Involve me and I will learn.（我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了。）課堂作為教學的主陣地，理應是學生議論紛紛和笑聲不斷的樂園，讓學生在屬于他們自己的舞臺上積極主動展現自己的才藝，表演精彩的節目。受教學設備、場地、課時任務等多方面因素影響，學生仍在接受應試技能教學過程中，被動接受教師灌輸知識，疲于應付考試。走出傳統教學模式壓力，讓學生成為課堂教學主人，使他們在課堂中積極探索和自由交流，更能夠增強他們英語學習的新鮮感和好奇力，幫助他們在課堂教學中發現更多精彩。

一、問題提出

富蘭克林的話對英語教學應該很有啟發性，充分體現了學生本位性和課堂教學的實景性。當前英語課堂教學多少存在一定的形式主義：互動交流多在教師的指令下學生表達溝通，且合作的時間非常短；創設的課堂教學情境不夠豐富開闊；師生之間的互動缺少主動性，教師的評價仍以結果為主。

二、精彩英語課堂建構依據

建構精彩課堂應該以學生學習發展需要為前提，圍繞語言交際性，突出任務合作，引導學生在民主、和諧、平等的教學關系中自由主動探究。將課堂還給學生，讓他們在自我體驗和互動交流中感受英語、學習和使用英語應是英語課程教學的初衷。

三、精彩課堂建構策略

（一）創設生活化情境，引導學生踴躍參與

精彩的課堂應該是學生自由表演的舞臺。現行的英語教材體現了生活性和開放的教學理念，多從學生現實生活中挖掘學習探究的元素，引導學生主動融入課堂，展現他們鮮明的個性。

圍繞教材資源的活化，多為學生創設與教材資源相似的情境，能在激活他們學習好奇心和新鮮感的基礎上，幫助他們主動審視和運用課程知識。在創設過程中，一方面，拓寬課程學習背景，讓學生在熟悉的環境氛圍中主動了解學習內容，明確學習方向；另一方面，多鼓勵學生發揮主觀能動性，創設相似的語言情境，讓他們感受主人翁的學習環境氛圍，不斷增強學習信心。

生活化的情境，能使得學生走出枯燥無味的課堂，讓他們在輕松的氛圍中學習和使用英語。例如，在譯林版《牛津初中英語》（以下均以該教材為例）8B Unit 4的Reading教學中，不妨建議學生根據自我預習情況，按照文本提示自帶道具，圍繞“The character about Lilliput”創設相關情境，引導學生就“What do you do in the strange world?”進行自由表達，以此來深化理解，讓學生在生活化的情境中主動強化認知表達。

（二）巧用媒體化資源，活化課堂教學過程

媒體資源的運用能使得課堂更加豐富多彩。特別在情景再現和反復操練過程中，能集中學生學習注意力，讓他們在情景化的導入過程中不斷調整思維策略，增強認知感悟。

媒體資源的有效運用彰顯了科技對英語課堂教學的促進作用。在運用過程中，一方面，根據課程學習內容要求，精心設計相關的課件，幫助學生在眼觀耳聽的直接接受過程中感受課程的魅力；另一方面，多從學生感興趣的學習資源中尋找相關素材，最大限度挖掘他們的內在潛能動力，幫助他們深入理解感知。媒體資源活化能使得學生走出課本束縛，在音、形、動的過程中充分調動多種語言學習感官，激活思維靈感。

多媒體運用能有效調動學生的認知思維情感。例如，在8B Unit 7的Reading教學中，不妨運用多媒體向學生展示ORBIS doctors可愛的動漫形象，并展現ORBIS doctors治病救人的場景，讓學生就“What doyou you want to say to ORBIS doctors?”來和醫生進行對話，以此來幫助他們在整體感知的基礎上更好地學習和運用英語。

（三）借助任務式探究，轉化認知感悟體驗

任務探究能使得學生的理解感知過程更加深入，幫助他們在自由討論的過程中發現學習的樂趣，品嘗成功的喜悅。任務探究運用能使得學生將感悟體驗主動融入交際中，更好地豐富思維情感。

在教學設計中，圍繞學生的學習認知難點和重點，突出任務式合作交流，能給他們更為自由的學習空間和時間。在任務運用過程中，一方面，創設具有多元化和層次性的學習任務，讓學生在豐富的任務引導下能主動融入討論過程，大膽表達自己的見解和意見，讓課堂成為他們各抒己見的陣地；另一方面，引導學生發揮團隊協作，鼓勵他們在同伴交流、小組討論以及師生溝通過程中，多運用自己的語言表達，幫助他們主動說出自己的認知感悟和體驗。

任務式探究更多體現了對學生自我個體差異的尊重，能使得他們在屬于自己的安全學習空間內主動交流。在8A Unit1 Reading教學中，不妨放手讓學生就“Who is your best friend?”“What is your best friend like?”鼓勵他們進行小組合作交流，讓他們針對自己的認知感悟進行相互討論，幫助他們在主動表達中掌握課程教學重點內容。

（四）嘗試形成性評價，激發學習內驅動力

英語課堂教學應在關注學生學習感知過程的基礎上綜合評價他們的學習態度、感知過程，而非單純依靠學習結果。形成性評價，能更好全面了解學生的學習過程，便于教師據此及時調整教學策略，提高他們綜合語言運用能力。

把精彩留給學生，就是要讓他們在大膽展現的過程中更好激活自身的內在動力潛能。在教學中，一方面，多從學生的學習過程中綜合評價感知過程，全面了解他們的學習狀況；另一方面，多運用激勵肯定的方式來關注他們，幫助他們激活自身的學習自信心，滿足他們全面發展需要。

四、建構精彩課堂的反思

建構精彩英語課堂，能還學生自由學習主動權，充分調動他們學習的自覺性和能動性。精彩英語課堂建構，能使得學生在自由學習氛圍中享受學習樂趣。圍繞學習內容創設相似情境，讓學生在身臨其境的過程中感受課程的魅力；多給學生搭建自由展示的寬廣舞臺，讓他們在大膽嘗試中釋放學習的激情和活力；多以寬容和激勵評價鼓勵學生，讓他們在和諧的學習氛圍中感受“天生我材必有用”的豪情，增強他們學習的自我效能感。

如上所述，英語課堂精彩就在我們身邊，多反思教學策略方法，讓學生成為課堂教學主人，讓他們在體味“我的課堂我做主”的人文化課堂中更好地主動探究和積極交流，更利于激活他們的內驅動力，提高學習主動性和創造力。放手讓學生大膽嘗試和自由交流，能聆聽到更多的心聲，更利于調動他們學習的激情，提高教學有效性。

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