物質資助模式在高校資助育人工作中的困境

文/肖霖予

物質資助模式在高校資助育人工作中的困境

文/肖霖予

目前我國對高校家庭經濟困難學生的資助育人工作還停留在物質資助為主的模式，存在受資助學生自助意識薄弱、心理困境難以消除自身發(fā)展所需平臺不足、感恩意識缺乏等困境。在構建和落實科學的資助育人體系中，資助工作要找準著力點，物質資助、能力資助和心理資助多頭并進，才能達到育人的效果。

經濟困難學生；資助育人；物質資助

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深入推進，我國已經進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高等院校的招生規(guī)模也在逐年擴大，更多的經濟困難家庭的孩子有機會進入大學的殿堂。但在高等教育收費制實行后，以及在社會經濟體制不斷改革發(fā)展導致社會財富分配不均的大環(huán)境下，巨額的學費成為家庭經濟困難大學生的最大障礙之一，高校家庭經濟困難大學生的比例和數量也在大幅度的增加。家庭經濟困難大學生的就學問題變得更加的緊迫和突出，逐步成為了我國高等教育事業(yè)發(fā)展中的焦點問題和社會關注的熱點。

目前，在國家和高校的一共努力下，我國已經建立了以“獎、助、貸、補、免、勤”為主要方式的高校經濟困難學生立體式多元資助體系，較好的實現了不讓一個大學生因經濟困難而輟學的承諾，基本能順利幫助他們完成學業(yè)。但是，從實際的資助育人效果生來看，僅有物質資助方式是遠遠達不到育人的最終目的的。中央16 號文件指出:“資助貧困生是新形勢下學生思想政治教育的有效途徑。”可也很容易的看出，物質資助是方法，育人才是最終目的。如何從單一的物質資助逐步轉型成物質資助與思想道德建設和綜合能力發(fā)展并進資助體系，切實幫助家庭經濟困難大學生從物質脫貧到能力和精神脫貧，是一個十分重要的問題。

一、偏重物質資助的實際困境

目前我國是以獎學金、助學金、助學貸款、貧困生補助、學費健美、勤工助學為主要方式對高校家庭經濟困難學生進行資助幫扶工作。從方法上就能明顯看出其在物質資助與能力和心理資助上的偏重性。

我國高校的資助體系主要是對經濟困難學生予以經濟救助,僅以附帶形式性的進行精神扶助,較少關注學生的能力提高。在各項資助工作開展過程中，我們也發(fā)現受助學生存在如下一些問題是無法依僅僅靠物質資助手段解決的。

(一)受資助學生自助意識相對薄弱

很大部分高校家庭經濟困難學生在接受各項資助后，對資助政策產生了較為嚴重的依賴心理，具體表現為一種“等、靠、要”的依賴思想。沒有意愿通過自己的努力去拿取獎學金，也導致獎學金這一主要資助手段的實際作用與家庭經濟困難學生這一主體不能融合度不高。

受資助學生往往不愿意通過進行勤工助學活動來適度減輕經濟壓力，逐漸地失去克服困難通過自身努力去創(chuàng)造條件改變條件的勇氣和信心，用一直十分消極心態(tài)等待國家、學校給予自己資助，將希望完全寄托在他人的幫助上，缺乏對生活學習的主動追求和動力。

(二)受資助學生的心理困境難以消除

大多數的高校家庭經濟苦難學生在思想上是積極上進的，由于他們主要都來自經濟、文化、文化水平相對比較落后的地區(qū)和家庭，無論是在知識視野、文體特長、現代化技術應用、和人際交往等方面都與其他同學之間存在比較大的差距。這些在客觀后天環(huán)境下造成的現實差距，導致這一部分家庭經濟困難學生在大學校園提集中表現為接受能力較弱、能力提高速度緩慢特征。因為家庭經濟水平的窮迫，在日常生活體現為比較寒酸，而使他產生較為嚴重的自卑心理，直接導他們在學習和生活中容易產生上自我否定的心理現狀，對自己的人數前途比充滿悲觀主義，對學習生活極度缺乏自信心。

(三)受資助學生自身發(fā)展所需平臺不足

大多數的家庭經濟困難學生的社交、實踐、學習等方面的能力是比較欠缺，他們在進入大學后也希望能再不斷的學習實踐中提高自身的綜合能力。但是目前教育體制下提供給他們提升其能力的資源和平臺是相對有限的。在學校里很少能找到無償的技能培訓和實踐項目，家庭經濟困難學生根本沒有經濟能力去參加商業(yè)性的技能培訓。在就業(yè)的出口問題上，家庭經濟困難學生也往往得不到及時的指導和幫助，在與其他同學的競爭中很難脫穎而出。由于能力的相對欠缺，在各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會也往往與他們擦肩而過，形成一個惡性循環(huán)。

(四)受資助學生的感恩意識缺乏

很大部分受資助的高校家庭經濟困難學生的感恩意識在逐漸淡化，歸其原因主要是由于當前的資助模式除開勤工助學這一部分其他的資助形式都是以一種無償性的形式發(fā)放的。在這種無償性的資助模式下，也直接導致了學生重權利而輕義務，重獲得感恩的思想。很少會有受資助學生會以具體形式對國家和學校的資助行為表示感謝，部分所謂自尊心較強的學生將當前的物質資助活動看成是對貧困生的一種“施舍”，在得到物質資助之后不但沒有感激之心，反而表現出一種冷漠的態(tài)度認為只是自己應得的福利和補貼，認為家庭經濟困難的學生，國家、政府和學校給予的資助是應得的，受資助是理所當然、天經地義的。這種思維嚴重偏離了資助育人工作的初衷，導致學生缺乏感恩思想。在這種不良因素的影響下，高校的感恩意識教育也沒有普遍開展起來，很少有收資助學生得到過相關教育。

家庭經濟困難學生就學問題是多方面因素產生的綜合性問題,即是社會經濟問題一直以來給社會帶來的貧富差距問題，也有高等教育大眾化發(fā)展過程中出現的問題，也有學生個體能力、心理、文化差異上的問題。多方面的綜合問題，單純依靠物質資助是遠遠不夠的。

因而在當前高校資助育人工作急需建立科學體系的大環(huán)境下，科學有效的分析研究目前所運行的以物質資助為主的資助體制所產生的弊端是十分必要的。在進一步促進資助育人工作實效性的工作中，結合物質資助、能力資助和心理資助，注重學生個體能力個需求是目前高校資助工作索要明確的主線。

[1]林娜.高校貧困生資助新模式[M].桂林:廣西師范大學出版社，2008.

[2]楊曉慧.高校貧困生“雙線資助”模式研究[J]. 中國高等教育[J].2007，(1 9).

肖霖予(1989.5-)，男，漢族，湖南農業(yè)大學馬克思主義學院，思想政治教育專業(yè)研究生。

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2095-9214(2015)02-0262-01

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