電視媒體對(duì)青少年教育初探
——以歷史劇為例

文/劉琪美

電視媒體對(duì)青少年教育初探
——以歷史劇為例

文/劉琪美

通過歷史劇的熱播引發(fā)關(guān)于電視傳媒中歷史劇對(duì)于青少年教育的思考。通過對(duì)于歷史教育、歷史劇概念的界定和歷史劇承擔(dān)的歷史教育功能的分析，探討歷史劇真正能承擔(dān)的歷史教育的功能。

歷史劇;歷史教育;青少年

一、歷史教育與青少年教育

(一)歷史教育

在我國各個(gè)教育階段，歷史教育與其他學(xué)科教育同屬于基礎(chǔ)教育的科目。在每個(gè)教育階段都發(fā)揮著不可忽視的作用。我國自古以來便有重視歷史的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)典籍中，有紀(jì)傳體、編年體、體制類史書等各類史學(xué)書籍記載我國悠久的歷史；歷朝歷代流傳下來的各式各樣珍奇的器具，也都記述著我國的工藝技藝歷史。在中華民族也作為世界范圍內(nèi)唯一一個(gè)文化沒有斷裂的民族屹立于世界民族之林。種種跡象可以表明，我國的根基在于傳承，而傳承依托于歷史，因此延續(xù)民族精神的關(guān)鍵在于歷史教育。

(二)歷史教育的獨(dú)特性

1.較弱的精確性。歷史教育區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科教育在于學(xué)科的精確性并不強(qiáng)。在歷史教育的過程中，傳遞固定知識(shí)是難點(diǎn)。現(xiàn)階段，我國在基礎(chǔ)教育和中等教育階段的歷史教育，往往一刀切，教授給學(xué)生固定的，甚至是與歷史事實(shí)相悖的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式和劃定的教育內(nèi)容往往易于被學(xué)生接受，但是會(huì)造成對(duì)于歷史教育積極意義的破壞。

2.一定的客觀性。歷史學(xué)科隸屬于文科類科目，但區(qū)別于語文教育，歷史教育的主觀理解基于客觀性。歷史事件中的發(fā)生時(shí)間和主要?dú)v史人物是要準(zhǔn)確記憶和把握的，而有關(guān)于歷史事件的影響和意義就是仁者見仁智者見智的了。

(三)歷史教育對(duì)青少年的意義

1.積極影響

(1)有助于高效的追本溯源。歷史的獨(dú)特魅力在于我們無法再回過頭去置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代去親身了解事實(shí)。小到個(gè)人，大到民族、國家，對(duì)于自己宗族的推崇是不被磨滅的，人們都有著追本溯源的愿望。

(2)有助于更深刻的認(rèn)識(shí)自己。以銅為鑒，可以正衣冠。以人為鑒，可以明得失。以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史的原因正在于人類對(duì)社會(huì)組織形式的研究是一項(xiàng)不可回避的責(zé)任，我們通過歷史可以看到未來，現(xiàn)在是歷史的延續(xù)，未來是現(xiàn)在的延續(xù)。

(3)有助于提高對(duì)于本民族和本國的忠誠度。美國的歷史教育成功之處在于培養(yǎng)了一批又一批有著“我是美國人，我自豪”的美國公民。只有國家中的每一個(gè)個(gè)體，對(duì)于本國或者廣泛了解世界范圍內(nèi)其他國家歷史的人，才可以培養(yǎng)自己擁有更宏觀的視角去判斷和包容。

2.消極影響

(1)效率至上模糊歷史事實(shí)。所有的教育都是分層級(jí)和階段進(jìn)行的，對(duì)于歷史教育而言，由于受教育者的身心發(fā)展階段不同，理解能力不一，歷史分層的難度很大。因?yàn)闅v史教育具有一定的客觀性，這種客觀性本身的廣度和深度都是宏大的。

(2)受歷史局限框定個(gè)人認(rèn)知。由于歷史教育的前期鋪墊很少，往往歷史教育的開端就是向受教育者羅列歷史事實(shí)。這樣一來，受教育者本身對(duì)于歷史教育的深層意義沒有全面的認(rèn)識(shí)和了解。加之歷史素養(yǎng)并沒有形成，受眾往往根據(jù)被動(dòng)接受的歷史知識(shí)，做出有失偏頗的判斷，顯而易見是錯(cuò)誤的。這樣一來，歷史教育對(duì)于個(gè)人認(rèn)知的積極作用便無法發(fā)揮出來，演變成限制了個(gè)人發(fā)展。

二、歷史教育與歷史劇

(一)歷史劇

歷史劇概括地是指取材于歷史事件和歷史人物的劇目，是根據(jù)選用題材內(nèi)容而劃分的劇種之一。具體是指以真實(shí)的歷史人物、歷史事件為題材，經(jīng)過作者藝術(shù)加工編寫而成的戲劇作品歷史劇的創(chuàng)作要對(duì)大量的歷史資料進(jìn)行分析、研究，在符合歷史真實(shí)的基礎(chǔ)上，選取具有典型意義的事件，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象、虛構(gòu)給予豐富和歷史劇補(bǔ)充，構(gòu)成戲劇沖突，再現(xiàn)一定歷史時(shí)期的社會(huì)生活面貌。

(二)歷史教育與歷史劇的關(guān)系

1.歷史劇是歷史教育的載體之一。近些年來，我國為了普及歷史知識(shí)，開辦了《百家講壇》系列節(jié)目，對(duì)于各個(gè)時(shí)期的歷史，分別邀請(qǐng)名師專家做以歸納、總結(jié)向普通大眾傳遞歷史知識(shí)。無論是學(xué)術(shù)類的電視節(jié)目，還是相關(guān)的歷史書籍，都作為歷史教育的載體出現(xiàn)。紅極一時(shí)的穿越劇和古裝劇，在歷史教育中也是極為重要的載體。

2.歷史劇有歷史教育的功用?！墩鐙謧鳌返臒岵砹苏鐙煮w的走紅。劇種人物說話措辭和方式極為講究，引發(fā)了現(xiàn)代人對(duì)于國學(xué)等追捧。在社交媒體上，頻頻出現(xiàn)甄嬛體。

三、歷史劇與青少年教育

(一)青少年對(duì)于歷史劇的幾種認(rèn)識(shí)

1．歷史劇充分表達(dá)了歷史;2．歷史劇娛樂性很強(qiáng)

3．歷史劇使歷史本身更精彩;4．歷史劇是戲說歷史

(二)歷史劇如何發(fā)揮更好的功用促進(jìn)青少年教育

1．歷史劇應(yīng)減少“穿越”鏡頭。每每一部歷史劇的熱播之后，細(xì)心的網(wǎng)友會(huì)總結(jié)一系列在劇中出現(xiàn)的穿幫鏡頭。出現(xiàn)在那個(gè)歷史時(shí)期本不應(yīng)該出現(xiàn)的物件。不論是從歷史角度還是藝術(shù)角度來說，都應(yīng)該杜絕這種情況的發(fā)生。劇中布景和人物使用的物件都應(yīng)該依照歷史盡最大可能還原，如果有不能還原的情況，也不應(yīng)該出現(xiàn)不屬于當(dāng)時(shí)時(shí)期的物件，誤導(dǎo)觀眾。

2．開發(fā)一系列節(jié)目矯正歷史劇對(duì)歷史事實(shí)的錯(cuò)誤還原。對(duì)于劇中“穿越”鏡頭的匯總，往往都是出自草根之手。我認(rèn)為可以開展一系列官方糾錯(cuò)歷史劇的電視節(jié)目。設(shè)計(jì)出各類題目，對(duì)于劇中本身的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，和對(duì)于歷史事件本身存在誤讀的情況，分別進(jìn)行解讀和正確的還原。在娛樂之余，借助娛樂效果，來真正傳播正確的歷史知識(shí)。發(fā)揮歷史教育的作用。

[1]歷史劇問題座談[J].戲劇春秋, 1942 10 30.

[2]荃麟.兩點(diǎn)意見[J].戲劇春秋, 1942 10 30.

[3]亞子.雜談歷史劇[J].戲劇春秋, 1942 10 30.

劉琪美(1992-)，女，滿族，遼寧省葫蘆島市人，本科，沈陽師范大學(xué)，研究方向：教育學(xué)。

C

A

2095-9214(2015)02-0253-01

沈陽師范大學(xué))