從“知識(shí)民工”到“教學(xué)工程師”：高校青年教師成長(zhǎng)機(jī)制研究

文/敬芳

從“知識(shí)民工”到“教學(xué)工程師”：高校青年教師成長(zhǎng)機(jī)制研究

文/敬芳

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高校青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)乎著學(xué)校建設(shè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，本文從高校青年教師的生存境遇出發(fā)，提出其成長(zhǎng)標(biāo)桿，并在高校青年教師發(fā)展和轉(zhuǎn)變過(guò)程中分析其成長(zhǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略。

青年教師;教學(xué)工程師;知識(shí)民工

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，教育在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越不容忽視，人們對(duì)高等教育的關(guān)注和重視也與日俱增。教育事業(yè)的發(fā)展重在教師，教師是學(xué)校建設(shè)的人才依托，是提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而高校青年教師是高等院校發(fā)展的中堅(jiān)力量和主力軍，他們成長(zhǎng)的快慢與否和成功與否關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)重任的實(shí)現(xiàn)。高校青年教師群體在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中卻面臨著境遇上的尷尬：社會(huì)認(rèn)可度低，教學(xué)專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)，同時(shí)還有生活上的種種壓力，就像民工之于社會(huì)，他們是高校食物鏈底端的“知識(shí)民工”，他們急需一種改變窘境的發(fā)展機(jī)制和成長(zhǎng)路徑。結(jié)合教師生活和教學(xué)現(xiàn)狀分析，“教學(xué)工程師”應(yīng)運(yùn)而生。這需要青年教師從技術(shù)層面提升自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和社會(huì)認(rèn)可度，以達(dá)到更高層次的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)高校教學(xué)的高效和最優(yōu)。為此，我們將在青年教師由“知識(shí)民工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)工程師”的過(guò)程中分析其成長(zhǎng)路徑和規(guī)律，以更好的促進(jìn)高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、“知識(shí)民工”——高校青年教師的真實(shí)寫(xiě)照

對(duì)知識(shí)民工的研究，我國(guó)學(xué)者更傾向?qū)⒀芯繉?duì)象集中于大學(xué)畢業(yè)生群體，他們認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生存在如民工群體一樣的不確定性和低收入特征。但本研究認(rèn)為擁有碩士及博士學(xué)歷的高校青年教師的身份特征及生存環(huán)境更適用于“知識(shí)民工”一詞。

相比民工群體在社會(huì)中的地位特征，高校青年教師在高校環(huán)境中的地位特征無(wú)獨(dú)有偶：社會(huì)認(rèn)可度低、收入水平低、沉默的知識(shí)傭人。在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)，物質(zhì)和金錢(qián)似乎成為了主流價(jià)值觀，青年教師在整個(gè)社會(huì)中的地位基本處于中層，甚至中下層。據(jù)《透視高校教師收入分配現(xiàn)狀》的報(bào)告稱，2011年調(diào)查顯示，高校青年教師低收入群體相對(duì)集中，年收入大多在5萬(wàn)-6萬(wàn)之間，整體收入水平不高。而立之年的青年教師在高校體制中扮演著默默無(wú)聞的“傭人”角色，為教學(xué)任務(wù)和科研成績(jī)整日忙碌，卻在高校各種福利系統(tǒng)中永遠(yuǎn)處于末端。青年教師在高校就猶如民工在城市社會(huì)中一樣，屬于弱勢(shì)群體，他們沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，也沒(méi)有突出的學(xué)術(shù)成就，更沒(méi)有受人尊重的學(xué)術(shù)地位?？梢哉f(shuō)是通過(guò)廉價(jià)知識(shí)交易來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的知識(shí)工人，但卻迫于教學(xué)和科研的壓力掙扎在高校管理體制和自身生活中，自強(qiáng)奮進(jìn)、隱忍前行。

為此，本研究將“知識(shí)民工”定義為：出生于20世紀(jì)70年代以后，處于高校生物鏈底端的低收入教師群體，他們是為改變窘迫生活狀況周旋于教學(xué)和科研，為獲得自身發(fā)展而默默無(wú)聞的服務(wù)于高校組織的高知群體。該稱謂僅限于對(duì)青年教師這一群體現(xiàn)狀的描述，不存在對(duì)群體內(nèi)成員的褒貶評(píng)價(jià)。

二、“教學(xué)工程師”——高校青年教師成長(zhǎng)的標(biāo)桿

通過(guò)高校青年教師的生存現(xiàn)狀我們可以看出，青年教師的境遇狀況正是其發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題所在：教學(xué)專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)、科研能力不高、自主發(fā)展意識(shí)較弱。為改善高校青年教師的發(fā)展?fàn)顩r，從科學(xué)合理的角度提升其社會(huì)認(rèn)可度，并進(jìn)一步提高其經(jīng)濟(jì)收入和相關(guān)福利待遇，本研究提出“教學(xué)工程師”，為高校青年教師確立一種成長(zhǎng)標(biāo)桿。

早在1929年，杜威就提出“我們可以很公正的稱教育學(xué)的實(shí)踐為社會(huì)工程學(xué)”，首次把教育學(xué)稱為“社會(huì)工程學(xué)”。教育工程師作為教育工程的實(shí)施主體，在“教育工程”提出后自然備受關(guān)注?！敖虒W(xué)工程師”的概念首次被劉慶昌教授提出，隨后，郭紅霞將教學(xué)工程定義為：研究怎樣綜合運(yùn)用教學(xué)原理以更好的服務(wù)教學(xué)的活動(dòng)，并指出“教學(xué)工程師”是基于教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)、籌劃教學(xué)實(shí)踐操作思路、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案、回答“教學(xué)應(yīng)該怎么做”的教育工作者，是基于教學(xué)理論、關(guān)照教學(xué)實(shí)踐的人?？梢哉f(shuō)“教學(xué)工程師”的提出意味著我國(guó)高校當(dāng)前極度缺乏能達(dá)到可測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)人員，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)工程，從教師行業(yè)出發(fā)，運(yùn)用一整套行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制去引導(dǎo)教學(xué)人員，以達(dá)到更高層次的教學(xué)水準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

為此，本研究將“教學(xué)工程師”定義為：遵循一定的教師行業(yè)準(zhǔn)則和機(jī)制，依托相關(guān)教學(xué)理論和原理，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)的高水平教學(xué)工作者，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，促進(jìn)高校教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化和最優(yōu)化。

三、“教學(xué)工程師”的培養(yǎng)策略

青年教師的成長(zhǎng)是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，外部培養(yǎng)和支持是成長(zhǎng)條件，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素是成長(zhǎng)的根本。為此，高校青年教師的成長(zhǎng)機(jī)制研究從外部培養(yǎng)機(jī)制和內(nèi)部成長(zhǎng)機(jī)制兩個(gè)方面入手，以更好的成長(zhǎng)為“教學(xué)工程師”。

(一)完善青年教師進(jìn)修和培訓(xùn)制度。這是教學(xué)工程師所需的外部環(huán)境支持和助推器，有組織的定期的進(jìn)修和培訓(xùn)能夠?yàn)榻處煏r(shí)刻充電，保證其教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化。安排教師定期的到先進(jìn)和模范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并在進(jìn)修過(guò)程中提升自身教學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵。教師的培訓(xùn)大多為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。職前培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能形成的初始階段，更是教學(xué)工程師形成的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。教學(xué)工程師需在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中靈活轉(zhuǎn)變，這需要教師具備扎實(shí)的理論功底和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能。而定期的在職培訓(xùn)能夠讓教師抽身于課堂教學(xué)這種實(shí)踐環(huán)境，再好的教師也需要定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固教學(xué)知識(shí)。只有反復(fù)的“修煉”配合崗位上的實(shí)踐才能達(dá)到教學(xué)工程師的發(fā)展階段。

(二)探索科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。這是教學(xué)工程師發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)合理的物質(zhì)和精神激勵(lì)能夠有效調(diào)動(dòng)青年教師積極性。針對(duì)青年教師在高校體制中的地位和狀況，高校應(yīng)根據(jù)青年教師發(fā)展的客觀規(guī)律及成長(zhǎng)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)資助及鼓勵(lì)。提供必要的科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，設(shè)置青年教師專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目，同時(shí)為青年教師改善福利待遇，優(yōu)化其成長(zhǎng)環(huán)境。此外，應(yīng)給與青年教師更多關(guān)注，提升其自身存在感和歸屬感。

(三)改善教學(xué)思維和方法。教學(xué)思維是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主體思路，它能夠引導(dǎo)學(xué)生向有利于課程學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散其想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。不同的學(xué)科有不同的教學(xué)思維方式，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置。教學(xué)工程師區(qū)別于一般教師的正是教學(xué)專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，而不是一味的將課程灌輸和整篇的闡述。課堂教學(xué)需要在靈活多元化的背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在自己的教學(xué)思維帶領(lǐng)下讓學(xué)生形成自己的思維模式，相互之間形成一種有效的互動(dòng)，達(dá)到彼此之間的契合，而不是各行其是。

(四)提升青年教師教學(xué)境界和學(xué)科精神。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和答疑。青年教師應(yīng)端正教學(xué)心態(tài)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，將學(xué)生的發(fā)展和教育的精神融為一體。這需要青年教師具備廣博的學(xué)科知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的學(xué)科意識(shí)，能夠靈活貫穿于理論與實(shí)踐之間，做到知行合一，并最終達(dá)到師生之間的思想碰撞和情感體驗(yàn)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過(guò)程，也是青年教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)如人生，對(duì)于教學(xué)最高境界的追求也是對(duì)人生的積極向往，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不懈的努力和積極的實(shí)踐。

[1]郭紅霞.教學(xué)工程師研究[D].陜西，陜西師范大學(xué)，2011

[2]潘正昌.高校青年教師成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)路徑[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,2(01).

[3]孫磊.建立促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)機(jī)制的探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(97).

[4]馬智芳.論教育工程師的涵義與智能[J].教育理論與實(shí)踐，201333(13).

敬芳(1990.6-)，女，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育基本理論。

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A

2095-9214(2015)02-0238-02

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué))

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年度在校研究生科研資助項(xiàng)目 .