中職會計教學中“任務驅動法”應用策略探討

文/趙靜

中職會計教學中“任務驅動法”應用策略探討

文/趙靜

會計是一門實踐性以及理論性非常強的課程，傳統會計教學模式在學生實踐能力、自學能力提升方面存在很多的不足，難以滿足社會對于會計人才提出的更高要求。這客觀上要求會計教學中引入任務驅動這一效果更好教學方法，從而培養學生具備社會要求的各種能力。本文對于任務驅動教學方法進行了簡單的介紹，重點分析了中職會計教學中任務驅動教學方法所存在不足，針對這些不足，分別從創設情境、任務設計、學生參與以及教學評價四個環節探討了中職會計教學中“任務驅動法”的具體應用策略。

中職會計；任務驅動；教學方法；不足；應用

任務驅動教學作為立足于建構理論的教學模式，這一教學模式將灌輸式教學轉變為以問題解決為主線的互動式教學，這一方法的教學效果已經得到了充分的驗證。很多中職會計教學中都引入這種教學方法，但是調查發現，中職會計教學中任務驅動教學方法并沒有取得預期效果，這影響到了學生綜合素養的提升。針對這種情況，需要中職會計教學者對任務驅動教學模式有一個更加全面的了解，正視任務驅動法應用中存在的具體問題，并提出相應的改進策略，實現任務驅動教學效果的不斷提升。

一、任務驅動教學法介紹

任務驅動教學法是指圍繞任務開展學習，通過創設良好的學習情境，給學生設置教學任務以及問題，讓學生帶著任務以及問題去主動進行相關資料搜集，進行自主學習、探究學習以及合作學習的模式。

1.基本環節。任務驅動教學方式的基本環節主要包括情境創設、問題確定、自主學習以及結果評價等，情景創設是指在教學開展中給學生創設一個與所學知識應用的現實環境基本類似的環境，從而讓學生在類似的情境中更好地學習相關知識。問題確定是指教學者應根據教學內容設置中心任務，讓學生帶著問題去學習。

2.主要特點。任務驅動教學方法與傳統教學方法相比，其突出的特點主要包括以下幾個：一是學生的主體地位得到了充分彰顯，較好的改變了過去教師講課、學生聽課的模式，學生學習從以往的“要我學習”變成了“我要學習”。二是教學任務為教學主線，教學活動的開展以教學任務的提出為開端，到教學任務完成而結束，所有教學活動都是圍繞教學任務的完成為基線。三是教師的主導作用不容忽視，教師在任務驅動教學模式中扮演的更多是引導者角色，把控整個教學的走向，而不是單純的知識灌輸。

二、中職會計教學中“任務驅動法”應用存在的不足

中職會計教學中引入“任務驅動法”時間比較短，教學經驗不是很足，因此在這一教學方法的具體應用中存在很多不足以及問題，影響到了這一教學方法的教學效果。

1.情景創設不理想。中職會計教學中“任務驅動法”應用的主要問題之一就是情景創設不理想，囿于主客觀條件的制約，不能創設良好的教學情景，結果導致學生不能夠在良好的情景中去學習，抽象的理論內容很難形象化、具體化、生活化，不利于喚起學生既有知識、經驗，影響到了教學效果。

2.任務確定不科學。任務設計是否合適將會直接影響到任務驅動教學效果，很多時候中職會計教學中忽視對于學生接受能力以及理解能力的基本把握，同時也沒有注意對教學內容知識點的深度提煉，結果導致任務設計不是很科學，任務要么太難，要么太容易，或者是出現偏差，帶著這樣的任務去學習，效果不理想自然就難以避免。

3.學生積極性不高。學生參與積極性不高，在學習中不是積極主動的學習來解決問題，而是等待老師講解，這種被動消極的學習態度對于教學效果來說是一個負面影響。原因主要是因為教師在教學中沒有較好的調動學生的學習積極性，學生學習興趣不高，對于學習沒有一個正確的態度。

4.教學評價缺失。教學評價缺失是中職會計教學中“任務驅動法”應用存在的突出問題，沒有教學評價，也就意味著教學效果究竟如何無從得知，學生是否掌握教學知識，是否通過這種教學方法具有了一定的學習能力，這些問題無從得知，也就意味著任務驅動教學法中存在的既有問題得不到充分的解決，阻礙了教學效果的持續提升。

三、中職會計教學中“任務驅動法”具體應用策略

針對中職會計教學中“任務驅動法”具體應用中存在不足，本文認為中職會計教學中運用這一方法的當務之急就是要設計良好的情景，科學制定任務，調動學生參與積極性，通過教學評價不斷改善教學方法。

1.創設良好情景。任務驅動教學法要求中職學校會計教師要注意根據教學內容創設良好的教學情境，教學情景設計中充分利用各種條件，舉例而言，可以借助于多媒體教學手段，營造良好教學情景，讓學生在與教學內容密切相關的情境之中更好的去學習知識。

2.科學設計任務。教學任務要科學設計，結合教學內容以及教學重點，考慮學生的接受能力、知識儲備，設置難度合理的教學任務，教學任務要具有一定的趣味性以及參與性，讓學生有興趣，同時還有能力通過自己的積極努力加以解決，從而強化其學習興趣。

3.強化學生參與。在學生參與方面，需要教師運用多種激勵手段，充分調動學生的學習積極性，舉例而言，可以讓學生之間進行相互競賽，興趣是最好的老師，只有將學生興趣充分激發之后，才能夠讓學生有完成任務強烈動機，從而實現教學效果提升。

4.加強教學評價。任務驅動教學法應用中需要將教學評價置于一個重要的位置，課堂教學告一段落之后，要及時跟進教學評價，評價學生知識掌握情況，學習能力鍛煉情況，加強評價結果的深度分析，通過教學評價來重點發現任務驅動教學方法應用中存在的問題，進而制定出整改方案。這樣就能夠通過持續的評價，持續的改進，讓任務驅動這一教學模式的效果提升步入一個持續提升的通道之中。

總之，任務驅動法給中職會計教學提供了一個新的思路以及視角，對于這一新的教學方法，需要中職會計教學中大膽引入，掌握這一教學方法的基本要點，在教學實踐中去不斷的完善改進，使得這一教學方法更加完善，進而帶來教學效果的持續提升。

[1]阮紅霞.基于項目導向、任務驅動的高職會計教學模式改革研究[J].商業會計，2013(05).

[2]阮建彬.任務驅動法在會計教學中應用探索[J].散文百家(下)，2014(6).

[3]王麗平.任務驅動在會計教學中的運用[J].商，2013(19).

趙靜(1981-)，女,漢族,內蒙古人，中級會計師，本科學歷，皖江職業教育中心學校，研究方向：中職會計教學。

F

A

2095-9214(2015)02-0181-01

皖江職業教育中心學校)