職業教育專業教學方法的實踐探討

文/楊曉敏 黃燕梅

職業教育專業教學方法的實踐探討

文/楊曉敏 黃燕梅

針對目前我國國情，通過對職業教育專業教學方法的實踐重要性和基礎出發，提出專業教學方法的實踐的開展的模式，并應用具體案例具體說明怎樣開展。對現實工作具有很大的指導意義。

職業教育；專業；教學方法；實踐

溫家寶總理指出：中國的教育,當前面臨三大任務：第一是普及義務教育,第二是發展職業教育,第三是提高高等教育的質量。[1]這番講話不但是肯定了我國當代職業教育的重要地位和作用,而且為職業教育指明了快速與健康發展前進的方向,為職業教育教學方法改革帶來了契機。職業教育的規模隨著社會的不斷發展、國家和人民重視逐漸擴大。為了能夠培養出適合社會的專業的技術性和技能型人才，教師則需要對傳統的職業教育的教學方法進行改革。

1.教學方法的實踐的必要性

教學方法由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面。[2]教學方法的實踐是指教師對自己教授的課程的人文知識教育結合人文實踐活動的改造與創新的操作過程。這種教學方法的實踐需要理論知識加上學生實踐的感性活動做基礎，最后達到對知識點的反思與認知。所以包含為什么做、怎么做、如何思、如何認知，以達到做、想、認三方面的統一，取得教學的預期效果。

職業教育的專業很多，但是學生的基礎并不是很好，所以專業的教學過程中, 假設教師一直照本宣科,結合專業實際案例較少,就會造成教師講課缺乏激情；學生聽課乏味；教學內容空洞；學習的知識點凌亂、不成系統的現象。這種知識容易遺憾并難以遷移，嚴重的可能影響學生的職業生涯。為了讓學生能夠專業知識系統化，能夠具有創新意識和能力，職業教育專業教學方法的實踐改革就更加刻不容緩。

2.專業教學方法的實踐的開展

2.1專業教學方法的實踐的開展基礎

提高學生專業化程度，實踐一定是必不可少的。通過對一些專業課程的教學方法分析、研究，發現要想進行教學方法實踐的改革，教師首先需要樹立正確的觀念：

2.1.1理論系統化指導實踐

理論來源于實踐,理論是實踐的基礎，只有正確的實踐才能有效地掌握理論。教學方法的實踐就是在教學的過程中使用不同的教學方法，通過認識、體會、反饋和總結，實踐向理論推進的過程。這里的專業教學方法實踐的理論層面是專業教學方法實踐的基礎層面境界。作業職業教育的專業課程老師，必須十分熟悉專業的理論知識，需要把教學的理論看成一個系統，系統中需要解決什么問題，依靠什么知識點去解決。并在此思路下進行教學實踐，達到理論和實踐的合二為一。

2.1.2多因素理論基礎

教師采用教學方法的實踐來教，學生的學習方法也需實踐地來學，影響學生實踐學習的因素很多。

首先,教學實踐活動中要注意活動內容需要把學生的有意識心理活動與無意識心理活動結合起來。大多數人認為學生在討論、分析就一定是有意識的心理活動,所以教師在教學方法中常采用討論的方式，但是實際上包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成專業知識點的認識、適應和改造等任務。有研究認為人腦90%以上的潛能處于無意識心理之中。[2]

其次,注重理性因素與非理性因素的結合。教學方法實踐是需要投入情感的活動，教師應對學生是否有興趣、態度等有警覺性。但是往往在教學過程中，就忽略了這些非理性的因素，不管學生做的怎樣，學得怎樣，今天的進程必須走完。其實理性因素和非理性的應交織在一起進入實踐的教學方法，這樣才能提高教、學的效率。

2.1.3重視科學

教學方法的實踐現在基本上是基于“能力本位”。教師一味傳授經驗，學生不能學以致用，所以專業教學方法的實踐要與實驗(科學)結合進行，用數據、結果說話。采用實驗的教學方法，有如下作用：(1)能引起非實驗自然條件下不易出現的教學現象,以供觀察研究；(2)能在最有利的條件下進行觀察和對比,使觀察更精密；(3)能給測量與計算提供方便條件,使所獲得的結果更精確。

根據上面的觀念,筆者提出三種專業教學方法的實踐模式以供參考。

模式一：以理論知識為認知目的的實踐過程，包括理論介紹、技術學習、理論使用、理論遷移、驗收成果。

模式二：以思維為認知目的的實踐過程，包括目的介紹、行動、運用理論、討論、思考、評價、總結。

模式三：以科學的實驗結果認知為目的的實踐過程，包括設計實驗方案、方案的準備和實施、數據整理、數據分析、得出結果。

2.2實例

教學方法的實踐模式還有很多種，職業教育中的工科類的專業教學比較常用模式二。現就以《會計基礎》課程中編制財務報表的利潤表為例展示如何進行思維認知教學方法的實踐。

2.2.1創建實踐的情景

給出某企業的背景資料，某年的相應收入和支出，稅率等已知條件。布置項目任務：根據上述資料完成利潤表的編制。需要明確告知學生需要完成什么內容，可以參照書上的什么內容來進行。

2.2.2完成任務

學生根據老師給出的項目進行分組討論，解決下列問題：(1)根據利潤的增減進行相應賬戶的分類；(2)資料統計核算，進行填表；(3)表格填制檢查。教師在在學生完成的過程中，不引導，不指正、不參與，讓學生各抒己見，進行頭腦風暴。

2.2.3結果分析、評價

學生上臺展示小組項目結果，分析和討論正確的結果，然后思考在此次利潤表編制過程中有沒有什么疑難問題，應該怎么解決。教師最后講解出正確的利潤表應怎么填制，并在講解中一一為學生解惑。學生成果對應書上的知識點進行總結、評價。

實踐表明這種讓學生能夠充分參與的教學方法更能讓學生掌握相應的知識點。

3.小結

教學方法有很多，本文只是舉了一例來拋磚引玉，筆者堅信職業教育專業教學方法的實踐會使學生的課堂學習能夠顯著提高，也值得教育工作者繼續為之努力的實踐研究下去。

[1]《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35 號).

[2] 楊元元.教學方法實踐機理研究.天水師范學院學報.2001年2月.P74

G

A

2095-9214(2015)02-0155-01

四川交通職業技術學院)

(四川交通職業技術學院科技教育基金(2014-880-05)扶持)