創造性地探討高職院校計算機應用基礎的教學改革

文/夏慧琳

創造性地探討高職院校計算機應用基礎的教學改革

文/夏慧琳

隨著社會的多元化發展，計算機操作技能已經成為行業崗位要求的基本技能，因此在應用中技能型、實用型人才已逐漸成為高職院校的特色培養目標，隨之而來教學科目中計算機應用基礎也成為了當前高職學生的必修課。計算機應用基礎作為高職院校公共基礎課，其目的主要是為了培養高校學生通過學習計算機的基礎理論知識和基本操作技能，提升學生在今后的工作使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，提高獲取知識，提升獲取信息素質的能力。

高校學生；計算機應用基礎；教學方法；改革；創新

引言

目前，隨著社會對計算機技術應用的重視，現在各行各業都需要大批合格的技能型、實用型人才，要滿足這種市場需求，就必須建立新的教學觀念。高職院校也逐漸提升計算機應用基礎教學力度，但在教學方法應用上仍然更多地沿襲教條的“菜單式”方法，在教學上過多的偏重于對學生知識的傳授，教學方法仍以教師灌輸為主，對學生能力培養方面重視不夠。課堂教學中雖然也在使用計算機輔助教學，但應用中仍然過分的依賴教材，通過教材一步一步地講解計算機操作基本步驟，學生再機械性的進行重復老師講解的操作步驟練習，讓學生學習中倍感枯燥乏味，從而不能充分發揮學生的能動性。

如何調動學生的學習積極性，將他們對玩電腦游戲、網上聊天的興趣轉移到對計算機基礎知識的學習中去呢？需要高職院校的教師改變枯燥的課堂學習與傳統的教學模式，創造性地改革教學方法，從而提升調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的潛能，實現提高教學質量的目的，只有這樣才有可能實現高職計算機教學的創新教育。

1.計算機應用基礎課程教學現狀及問題分析

1.1工作量大，影響廣。《計算機應用基礎》作為高校教學的一門課時比較多、量大面廣公共基礎課，教學特點主要是涉及學生人數多、專業面廣、影響大。

1.2區域差異、教育發展的不平衡、家庭條件以及個人興趣等因素，致使新生入學時所具備的計算機水平有很大的差異，面對這種情況，教學如何能促進有基礎的學生更進一步，讓沒有基礎的學生趕上進度，這是目前高校急需要解決的問題。

2.新形勢下教學方法的創新和探討

2.1 推行分層次教學

教學創新不僅僅是智力活動的一個過程，計算機應用基礎專業因為具有獨特的新生入學的計算機水平差異性特點，如果在教學中依然按照傳統自然班級的教學方法，在教學中就會形成進度不均等一系列新問題。在教學中最科學的方法就是在新生入校后采取分層次教學方法，對新生進行科學的摸底調查，將學生進行綜合分析，歸類建檔。課堂分組學習注意合理搭配，如實踐操作強和一般的，口頭表達強的和拙于口頭表達的等，可使他們相互促進，共同提高。從而讓新入校學生在學習過程中有機會根據個人情況在學習深度上進行選擇，從而確保教師在教學中能夠科學執行教學內容。在這過程中需要指出的是對學生分層不是對學生貼標簽劃分優劣等效，所以在這個過程中，老師一定做到分寸合適，因材施教、張弛有度，以免在教學中對學生心理造成影響，從而影響學生的正常學習情趣。

2.2 啟發引導式教學方法

一些教育學家認為：在將來的社會中“文盲”將不再是目不識丁的人，“文盲”在今后的時間內將會是針對那些沒有學會學習方法、自己不會鉆研問題、沒有預見能力的人。所以在當前的教學中，老師要著重培養學生的自我學習和思考能力。高校在教學中首先要了解學生，做好準備工作。在教學前應了解學生的知識基礎和認知水平，以此為根據，設計好提問的問題。其次，應遵循教學過程性的原則。教師在對學生進行計算機知識傳授過程中，要根據學生的不同，采用不同的方法引導學生掌握正確的學習途徑和方法。切不可在學生還沒有獨立思考之前就和盤托出自己的想法。

2.3 混合式教學法

目前我們所說的混合式學習(BlendingLearning)，其主要模式就是把傳統學習方式(面對面學習)的優勢和E-Learning(即數字化或在線學習)的優勢結合起來。隨著高等教育信息化的發展和人們對E-learning的深入反思，為了適應當前高校教學的需要，在將來一段時間內，混合式教學方法會將成為高等教育教學的發展趨勢。在應用這個方法時高校一定要切實發揮教師在其中的引導、啟發、監控的主導作用，積極利用教學實驗和上機操作等實踐教學，科學的調動學生在學習過程的主動性、積極性與創造性，培養學生的動手能力和想象力 。

3.加強高職院校計算機的教學考核的措施對策

3.1切實認識到考核工作的重要性。目前就高職院校的計算機教學來說，為了保證質量，有針對性開展考核是對教學質量的評價和監督，是提高教學質量的重要環節和保證。在高校教學中嚴格依據教學規劃要求，重視和加強計算機教學改革的評價與考核將對計算機教學改革過程中發揮起到重要的推動作用。

3.2科學掌控考核方法。計算機應用基礎課程考核由平時成績考核和期中、期末筆試考核組成，這種轉變在很大程度上促進了學生平時學習計算機基礎課程的興趣與熱情。在考核過程中要堅持做到對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行有效檢驗；并且通過采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。從而通過考核讓學生真正認識到自己學習中的不足之處，切實進行改正，真正認識到學習計算機應用基礎的重要性。

4.結論

針對高職院校計算機應用基礎教學還需要更進一步的調查分析學生的特點，教師必須制定合理的教學目標，在教學中真正實現教學方法更新、教學模式創新、教學理念創新，通過良好的教學模式真正讓學生變被動學習為主動學習，讓學生愿意學，學得輕松愉快。使眾多的學生能夠在有限的學習時限內迅速地掌握計算機應用基礎的基本概念、基本技能和應用能力,成為當今社會發展的綜合應用型人才。

[1]田向.淺談高職院校《計算機文化基礎》教學.OCCUPATION-教學研究，2010，12:68.

[2]鄭曉巖.高校計算機基礎課程教學改革探討.科技創新導報，2010，36:182.

[3]孟祥娟,王俊峰,蒲紅偉.談計算機基礎課程的實踐教學.新疆醫科大學學報，2010，Oct.，33(10):1272-1273.

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2095-9214(2015)02-0148-01

常州藝術高等職業學校)