印度留學生習得漢語“就”的偏誤分析

文/張穎

印度留學生習得漢語“就”的偏誤分析

文/張穎

在漢語中，虛詞占有很重要的地位，本文針對虛詞中印度留學生習得漢語“就”這個虛詞做簡要分析，語料來源于沈陽師范大學印度留學生的作文和平時交流中獲得，旨在分析原因、提出策略，使留學生能正確使用。

印度留學生；就；偏誤

在中介語理論中，學習者在第二語言學習中，所學第二語言語與使用的語言形式之間總會存在一些差距，這種現象就是偏誤。但是“偏誤”與“錯誤”是兩種不相同的現象。錯誤在學習中偶然產生，偏誤卻是一種規律性錯誤；錯誤往往不可預測的，而偏誤確實可以預測的；錯誤一般來說不能真實的把學習者的語言水平衡量出來，而偏誤卻往往能把學習者的基本語言能力反映出來。所以，偏誤分析就成了第二語言習得中的一個重要的研究內容。

一、關于偏誤的分類

(一)添加

添加，也稱多余，是指在不應該使用某一詞語或某句法成分時使用了該詞語或成分。句子中添加不必要的詞，造成語義冗余，在具體的上下文語境中，并不是必須加副詞“就”來連接。具體例子如下：

1、* 如果明天你醒不了就怎么辦？

改：如果明天你醒不了怎么辦？

2、* 我要洗澡就我希望覺得一點新鮮。

改：我要洗澡我希望覺得一點新鮮。

3、* 其實我怕就我不能畫很好的。

改：其實我怕我不能畫很好的。

以上句子均為關于副詞“就”的誤加偏誤，在具體的使用過程中，留學生在學習副詞“就”的過程中，要注意看句子中的時間成分，以免造成句子的歧義和冗余。

(二)誤用

誤用，指的是應當使用這個詞的時候，卻誤用了別的詞，使語句不通順，意思表達不清楚。具體例子如下：

1、* 大家說吃中國菜會胖的，就我不要吃中國菜。

改：大家說吃中國菜會胖的，所以我不要吃中國菜。

2、* 明天早上打電話叫醒你就給它吃飯。

改：明天早上打電話叫醒你然后給它吃飯。

3、* 如果我不會就怎么辦？改：如果我不會該怎么辦？

例子中有和“才”誤用的，還有上下文承接詞語的誤用，使句子意義不明朗，聽起來不地道。

(三)錯序

錯序，又稱錯位，是指句中的詞語或成分位置不當。語序是漢語重要的語法手段之一，也是漢語與其他語言有較大差異之處，留學生經常無法把握，錯序偏誤成了留學生副詞偏誤的又一大突出特點。在對副詞“就”的偏誤當中，錯序偏誤即為句法偏誤，具體表現為副詞“就”在句子中的位置問題。在句子中，副詞“就”不能放在主語之前，關于此類偏誤的例句如下：

1、* 如果你選擇這個國家就我肯定問他這個國家的情況。

改：如果你選擇這個國家我就肯定問他這個國家的情況。

2、* 所以你先看看就我買。改：所以你先看看我就買。

3、* 如果我覺得這里錯了就我叫你。

改：如果我覺得這里錯了我就叫你。

4、* 如果我比你先到音樂學院就我占給座位。

改：如果我比你先到音樂學院我就占給座位。

這類偏誤的特點是將副詞“就”誤用作起關聯作用的副詞“就”，放在了主語的前面。從而造成副詞“就”的錯序偏誤。

二、偏誤產生的原因

留學生學習漢語的過程中，偏誤產生的原因來自各個方面，較為常見的諸如：母語的負遷移、文化因素的負遷移、目的語知識的負遷移、以及學習者本人交際策略和學校、教材、教材的教學策略的影響。

(一)母語影響

“遷移是心理學的一個概念，指的是已經獲得的知識、技能乃至學習方法和態度對學習新知識、新技能的影響。如果這種影響是積極的，就叫正遷移，也可簡稱為遷移；反之，便叫負遷移，或稱干擾”。

(二)過度泛化造成的偏誤

過度泛化是指學習者把所學的有限的不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當的套用在目的語新的語言現象上，造成的語言偏誤。很多學生通常在掌握一種語法格式應用后，會對其他句型不恰當的套用，在這一過程中，忽視了句子本身的表達功能和對其制約的語義。機械式的死記硬背一些標志性詞語產生泛化現象，形成錯誤類推，才造成偏誤的產生。

(三)教師講解或者教材安排不當引起的偏誤

在第二語言學習中，外部環境對于學習者而言是一個重要的影響因素。從教學大綱的合理制定，到課程教材的編寫，及教師的教學方法適合學習者，如此才能提高學習者學習積極性；相反，教學大綱制定的不合理，表現在教材中的注釋的編排不得當，課堂上教師教學的不縝密甚至不當的示范，在不同程度上會讓學生更困惑，使得偏誤現象頻頻發生。關于副詞“就”的教學建議:

1.對留學生學習策略的建議

在留學生習得漢語的過程中，學習策略對于學習的成果有很重要的影響。在習得副詞“就”的過程中，首先留學生要仔細、深入、全面地了解和掌握副詞“就”的句法位置。這樣會避免產生結構上的偏誤；其次，在學習副詞“就”的過程中還要重點掌握副詞“就”的語法意義，這樣在具體的語言環境中留學生才能夠準確理解句子的含義，準確放置副詞“就”的位置，避免產生句子的歧義。

2.按照習得順序，進行分階段教學

副詞“就”的教學方法，建議在充分尊重習得習慣的基礎上，在各階段教學過程中，都運用“情景法” 以及“對比法”來完成。針對留學生，要根據不同情節或事例的帶動引入，讓學生有意識的感知環境載體的力量氛圍，從而不自覺的形成模擬和分析的慣性操作。

[1]陸儉明，八十年代中國語法研究(重排版).北京:商務印書館，1993.

[2]陸儉明，馬真，現代漢語虛詞散論[M].北京:語文出版社，1999.

[3]魯健驥，偏誤分析與對外漢語教學[J].《語言文字應用》，1992.

張穎(1990—)，女，漢族，遼寧省沈陽市人，研究生，沈陽師范大學，漢語國際教育。

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2095-9214(2015)02-0119-01

沈陽師范大學)