《日語會話》課程考核方式初探

文/劉玲

《日語會話》課程考核方式初探

文/劉玲

《日語會話》課程的考核方式對日語會話的教學有著很重要的作用和影響。本文就《日語會話》課程的考核方式存在的問題以及相對應的改革進行了討論與探究，期望能對日語會話課程考核制度的進一步改革起到墊腳石的作用，同時也能給日語專業其他課程改革以參考價值。

日語會話；考核方式；改革

一、《日語會話》課程地位和基本特點

《日語會話》是日語專業基礎教學階段的核心課程之一，對日語專業教學有著十分重要的作用。特別是高職高專商務日語專業，《日語會話》課程更凸顯了它重要的地位。作為職業院校，讓學生實實在在掌握某項技能，并能快速轉化為謀生手段是最重要的專業教學目標。因此，高職院校的實踐性便成了最顯著的特色。日語會話課程就是一門全實踐課程，學生們通過開口說日語以及各種現場情景模擬來實現交流的目的以及對日語的運用。

作為一門以專項能力培養為主要目標的分支課程，相比于《日語基礎》、《日語聽力》和《日語寫作》等課程，它對于日語專業語言能力學習和培養的支撐作用更為綜合和全面，它不僅能運用上《日語基礎》(日語精讀)課程中學到的語法，還能體現《日語聽力》的能力情況，更重要的是會話課中的信息量相對有限的學習效果的深化和拓展起著至關重要、甚至不可替代的作用。

《日語會話》課程的總體特點是“既泛又精”：所謂“泛”是指會話的內容情景包羅萬象，要求同學們全方位無死角地在任何情景下都能用日語搭上話，并熟練表達想說的意思。所謂“精”是指在每個情景中都能用上日本最地道的說法。拒絕中國式日語以及自由發揮式日語。這就要求在教授學生說話的同時還要讓學生了解一些當地的風俗文化，同樣的一個意思為什么日本人比較習慣這樣說，而不那樣說，這些都需要講解到位。

二、《日語會話》課程考核基本要求和目標

1. 課程考核要求：課程考核內容要涵蓋以教材為核心進行課堂教學內容和以課內外自主學習為主的課外會話內容，兩者并重，不能偏廢。

2. 課程考核目標：通過以教材為核心進行課堂教學內容的考核檢測和強化該教學環節對于課程學習的指導作用；通過以課內外自主學習為主的日語會話內容的考核豐富和拓展課堂教學內容、深化課堂教學效果、最大限度地起到課程教學為專業學習總體目標服務的作用。

三、《日語會話》課程傳統考核方法存在的弊端和不足

1. 傳統的《日語會話》課程考核方法過于偏重于以教材為核心進行課堂教學內容，試卷模式的設計與日語精讀課程《日語基礎》相對雷同，總體信息量不足而且過于強調日語語法的細節性檢測，脫離了《日語會話》“泛而精”的課程特點，達不到會話課程的考核要求和目標。

2. 傳統的《日語會話》課程考核方法試卷模式單一，對于不同考核目標的針對性不強，不利于課程教學具體目標的實現。

3. 傳統的《日語會話》課程考核方法弱化甚至忽視了課外自主學習的課外教學環節，即使涵蓋了此環節，也多半因為傳統的閉卷考試方式而徒有其表，無法真正對課外會話完成效果做出客觀有效的檢測和評價。

4. 傳統的《日語會話》課程考核方法過于強調期末考試的終結性考核作用，期末考試在學期成績中的比例過大，一般達到了60%-70%，忽略了過程性考核對課程教學效果所起的重要作用，使學生過多將學習精力投入在以教材為核心進行課堂教學活動中甚至考前復習中而忽視了以課外練習環節，偏離了《日語會話》課程學習的正確軌道。

四、《日語會話》課程考核方法的改革措施

1 取消紙面試卷作答的考核方式，直接把真實情景搬入考試現場。通過現場提問以及模擬情景對話，來考核學生的會話能力。

2. 考試內容范圍廣并且靈活，除了考核學生的日語語言能力外還需要考核反應能力以及綜合常識能力。

3. 調整了課程學期成績評定標準，將平時成績的比重從30%-40%提高至50%，而且在平時成績中加入了課內外實踐情況這一內容，降低了終結性考核比例，提高了過程性考核比例。

4. 制定了文本式《日語會話》課程考試大綱，于課程教學開始之時就告知學生。

五、《日語會話》課程考核方法改革取得的積極效果

上述考核方法改革措施在實踐中取得了比較明顯的效果，在學生中引起了良好的反響，對于《日語會話》課程教學產生了一定的積極作用。

1. 《日語會話》課程考試大綱的制定使學生從一開始就對課程學習和考核總體要求與目標有了更加全面的認知。

2. 考核方式的改進使學生對于課程具體訓練目標更加清晰，對課程學習的安排和方法更加科學有效。

3. 課內學習內容和課外學習內容考核并重的設計強化了課堂教學的對課程學習的指導作用和課外學習對課程學習的深化與拓展作用，兼顧了兩者之間的影響與促進，大大提高了學生的綜合日語技能和水平。

4. 過程性考核權重的增加和平時成績構成的豐富激發了學生的自主學習熱情，進一步端正了學生的學習態度。

六、《日語會話》課程考核方法改革過程中尚存在的問題及進一步改進措施

由于教學水平的局限，對課程理解的深度和對學生具體情況的了解尚有不足，在《日語會話》課程考核方法改革過程中尚存在一些問題，比如以課外自主學習的會話內容考核環節比例仍然偏低，目前僅占20%；對于構成平時成績情況的評定還比較初放，評定和檢查標準尚不夠具體細致等等。這些將會在今后的教學過程中進一步解決，以形成更為科學和嚴謹的成績評定體系。

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