任務型教學模式在動畫設計課程中的應用

文/王閩

任務型教學模式在動畫設計課程中的應用

文/王閩

任務型教學模式下動畫設計課程中應用，闡述開展任務型課堂教學活動的優勢，探討教師在教學中作為設計師和組織者的角色地位，調動學生積極性來引入動畫設計課程的學習。

任務型;教學模式;動畫設計

引言

任務型教學法是基于建構主義學習理論，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。動畫設計課程因其本身具有典型的項目、任務性質，因此在這門課程的教學過程中采用任務型教學模式不失為一種行之有效的教學方法。這樣不僅能培養學生單科的知識和單項的操作技能，而且能讓學生提高在特定的情景下完成動畫作品創作的綜合能力。本文從任務行教學模式的內涵出發，針對動畫設計課程的特點，探究這一模式在此課程中的應用。

一、任務型教學模式的內涵

(一)任務型教學模式的定義

任務型教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的教學法。是把理論運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把學習者個人的經歷作為課堂教學的重要因素，關注學習者的學習過程。“任務型教學模式區別于其他交際教學模式最根本的特點就是它更強調采用具有明確目標的‘任務’來幫助學習者更主動地學習和運用理論知識。”

(二)任務型教學模式的特點

1、強調通過交流互動來學會知識技能。在任務型教學模式中，動畫設計課程教師的主要任務除了教授基本知識技能之外，還需要負責引導學生自己去思考，去完成任務。

2、將真實的材料引入學習環境。教師根據動畫設計的課程內容和進度，制定出適合學生程度的學習任務。讓學生在真實的任務中來學習知識，將理論和實踐實現統一。

3、把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源。動畫設計的學習者不僅要繪畫技巧嫻熟，更應是個生活中的細心人，這就要求教師應提醒學生在日常生活中用心體會生活，細心觀察身邊的事物，將生活融入到學習中，這樣才能創造出源于生活卻又高于生活的藝術。

(三)任務型教學模式的原則

1、真實性原則。真實性原則要求教師所給的材料要盡可能真實；同時給學習者設計明確的任務，即所給的任務要貼合實際，不能太模糊。

2、任務相依存性原則。教師在課堂上所設計的任務難易程度要適中，最好能由簡到繁，由易到難，層層深入。這樣才能讓學生穩步提高，既不打擊學生的積極性也能有效地學習到新的知識。

3、在做中學原則。自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習動畫設計的知識，讓學生為了預定的學習任務去展開有意義的思考和實踐，通過完成特定的設計任務來獲得和積累相應的學習經驗。

4、腳手架原則。任務型教學課堂上要給予學生足夠的關注和支持，所以教師在課堂上應該是起主導作用的，但是又不能獨占課堂，必須做到有效的引導，讓學生進行必要的思考。

二、動畫設計課程中任務型教學模式的運用

在動畫設計課程中，教師應根據真實性原則讓所設計的任務符合實際工作中動畫制作任務的特點。因此，整個教學過程可分為“情景描述——問題分析——解決方案——實施步驟——檢查總結”五個步驟來訓練學生，使學生在完成任務的同時學會工作的普適性思路和方法，培養學生分析問題解決問題的能力。

(一)精心設計任務目標

對于動畫設計課程中的任務設計，教師要秉承著難度適中的原則，由淺入深地設置目標明確的任務。同時教師應注意任務的趣味性，這樣才能激發學生的學習興趣，還能讓學生在完成任務的過程中收獲成就感，因而擁有學習的自信。

(二)合理組織任務實施

在任務的實施階段，教師必須進行引導，對學生進行重難點分析，為學生提供解決問題的思路，從而指引其完成任務。在任務實施前，教師還需對任務的實施方式進行調控。主要是對學生進行分組，引導學生進行分組合作教學。分組的原則、組員的搭配、工作分工、成員的數量等直接影響著組員的學習。

在動畫設計的課程中，首先要對制作素材進行收集，這也是動畫設計的學生應該具備的基本能力之一。教師可以引導學生將收集的素材進行建檔分類，當然，有時候教師為了節省時間，提高課堂效率，也可以提前做好一個素材庫，然后讓學生直接從素材庫內挑選素材。其次，在設計任務的制作過程中，教師可以將學研結合起來，邊示范邊進行講解，然后再鼓勵學生自己動手制作，當然教師最好只是提供思路和方向，具體的制作效果可以讓學生自由發揮。最后，在學生確定好了制作方案之后，讓學生分單元去分工制作，這樣也有利于學生發覺自己的潛能。

(三)對設計任務進行檢測和評價

對任務結果的檢測和評價在整個教學過程中是很有必要的，因為在這里學生可以看到自己的優點和不足之處，所取得的進步才會更大。在這一環節中教師應注意保護學生的創造性，不要用標準化的答案去扼殺學生天馬行空的想象力。

同時，教師應該在心中有好壞之分，對于任務完成較好的學生，應該進行擴展，可以對學生提出進一步的較有難度的建議，讓學生課后去思考。而對于任務完成不夠好的學生，教師應該提出細化的要求，讓學生保持積極性和自信，爭取下次能做好。

三、結語

總之，任務型教學模式使學生真正成為學習的主體，教師成為輔導者、引導者，學生將可能通過完成每個課程中所設定的任務來獲得知識技能。同時，任務型教學模式注重實踐和理論的結合，倡導學生在做中學，從而大大提高了所學知識的實用性，對于激發學生的創造性很有幫助。動畫設計課程作為一門創意實踐型課程，能夠做到在任務中完成知識傳授、鞏固和運用，不僅能極大地激發學生的學習興趣，同時也能讓學生的思路更開闊，從而培養出這方面更優質的人才。

[1]龐玉生.動畫人才培養與項目教學探析.青島職業技術學院學報，2009(3).

[2]楊凡穎.淺談高職動畫專業的項目引入式教學.重慶廣播電視大學學報，2008(12).

[3]吳小娟.談談項目教學法在《FLASH動畫設計》中的應用.科教文匯，2007(7).

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2095-9214(2015)02-0116-01

吉林動畫學院)