關于高校遠程教育的發展對策之分析

文/楊青杰

關于高校遠程教育的發展對策之分析

文/楊青杰

隨著我國科學技術的發展,各個高校已經開始采用了一種新型的教育方式—遠程教育。雖然遠程教育在我國的發展比較迅速,但是在發展和實踐過程中依然存在著各種各樣的問題,這些問題嚴重制約著遠程教育的質量。因此,本文對我國各個高?，F代遠程教育發展中存在的主要問題進行了仔細的分析與討論,并在此基礎上提出相應的基本對策,以期提高我國遠程教育的質量。

高校;遠程教育;存在問題;發展對策

所謂的遠程教育主要是指各個學校的教師和學生依賴于我國現代先進的網絡技術、計算機技術、多媒體技術等進行線上教育,以學生為主體,以現代高新技術為教學手段,利用視頻、文字、圖片、聲效、動畫等多種媒體相結合的一種新型的教育模式。遠程教育與傳統教育的最大區別在于遠程教育打破了時間、地點的限制,從而使得學生會根據自身的學習狀況和學習需求,按照學習計劃進行網上在線學習,這樣不僅能夠充分挖掘學習資源,而且還能夠實現資源共享,使更多的學校、教師、學生得到更好的學習。遠程教育具有開放性的特點,為人們的學習提供了良好的條件。

一、我國高?，F代遠程教育發展中存在的問題

(一)社會重視程度有待提高

遠程教育是通過計算機技術、網絡技術、多媒體技術等一系列高新技術進行網上在線教學的一種新型教學模式。這不僅能夠充分挖掘教學資源,而且還能夠在最大程度上實現資源共享。但是由于遠程教育在我國的發展比較晚,人們對它的認識不夠,再加上受傳統教學模式的影響,認為只有讓教師和學生面對面的進行教學活動,才能使得學生對知識進行有效的吸收,因此很多人對遠程教育的重視度不高,甚至還有的人對遠程教育方式存在著排斥的心理,從而嚴重阻礙了遠程教育在我國的發展。

(二)高校遠程教育辦學體系失衡

隨著我國教育體制的不斷改革,截止到2012年,我國已經建立了將近70所遠程教育試點學校,并且已經初步形成了高校遠程教育體系。但是在實踐過程中,遠程教育存在著失衡的問題,這主要表現下以下兩個方面，首先是遠程教育體系結構失衡。我國雖然有1200所左右的高校,但是只有將近70所高校成為遠程教育試點院校,其他高校的遠程教育依然停留在傳統的教育模式上。同時經過實踐表明,這些遠程教育試點院校的教學站點格局不平衡,在比較發達的地區,教學點的建設風生水起,但是在西部地區的教學點建設非常薄弱;其次是專業結構失衡,造成供求不平衡的現象。

(三)高校遠程教育運行機制脫節

從目前的整體情況來看,高校遠程教育的運行機制還存在著一些問題。根據相關的規定,高校遠程教育只有經過相關部門的檢驗和審批,才能在試點院校的組織下展開招生工作,嚴格禁止委托中介機構或者是個人代理和招生。從表面上來看,這種運行機制似乎非?？茖W合理,有序不紊,但是在實際中卻容易產生以下兩種極端現象。首先是虛化辦學特色。由于很多遠程教育的試點院校一般都是由校外的學習中心來執行相關職能,但是校外的學習中心卻只負責招生和教務管理,導學能力不強,或者根本就不具備導學能力,從而在很大程度上虛化了學校的辦學特色;其次是虛化辦學品牌。雖然能夠成為遠程教育試點院校的高校具有良好的社會品牌,但是校外的學習中心功利意識強,經常出現違規招生的現象,嚴重毀壞了學校的名譽,從而導致高校遠程教育運行機制失衡。

(四)高校遠程教育教學行為偏離

教學行為單一是高校遠程教育的另一大問題。根據相關的調查報告顯示高校遠程教育主要功能是為社會化的高等學歷教育提供服務,例如高中起點攻讀?？坪捅究啤？破瘘c攻讀本科、進修研究生等。同時高校遠程教育的收費比較昂貴,至少在一萬左右,此外學生還需要承擔上網費用,這明顯比自學考試和函授教育高出許多,這對于經濟條件不好的學生來說,是一個難以解決的問題。除此之外,雖然高校遠程教育強調教學的遠程化、網絡化和開放化,但是在實際中很多高校正在實行變相的全日制教育,減少了應有的辦學特色,導致了遠程教學行為有所偏離。

(五)高校遠程教育教育效益弱化

很多遠程教育教育試點院校都是傳統的繼承教育學院的一個旁枝,師資力量得不到保證,并且缺少管理團隊和管理制度,這樣不僅無法發揮出遠程教育的優勢,而且也無法實現遠程教育的目標。這主要是由于隨著社會的不斷變化,對于學生的綜合能力、素質等要求也在不斷提高,而在遠程教育中,有些學生畢業了都還沒有得到過一次具有價值的演講,從而無法滿足社會對人才要求。從而導致遠程教育的質量得不到保障,在一定化程度上弱化了教育效益。

二、構建我國高?，F代遠程教育體系的基本對策

(一)轉變高校遠程教育理念

由于目前我國的遠程教育在觀念方面上存在一些誤區,某些教師和學生對于遠程教育的認識不夠,因此需要迫切的轉變高校遠程教育理念。首先是加大對遠程教育的宣傳力度,讓社會上更多的人全面了解遠程教育的特點、理念以及發展方向,提高人們對遠程教育的認識;其次是遠程教育的決策者需要樹立創新意識和開放意識,使得遠程教育模式符合社會發展的要求;再次是遠程教育者應該善于轉變角色,由傳播者、單一型教師向組織協調、復合型教師轉變,成為與時俱進的優秀教師;接著是遠程教育的學習者應該改變學習觀念、方法,變被動為主動,促進自己綜合能力的提高;最后是遠程教育的管理者需要樹立服務意識。只有轉變了遠程教育觀念,才能使得遠程教育能夠良好發展。

(二)革新高校遠程教育辦學模式

在我國遠程教育試點院校中,一般都是以學歷教學為主,對于高校遠程教育辦學模式的革新對于終身教育體系的建立與學習化社會具有十分重要的意義。因此在辦學項目上,遠程教育試點院校應該在發展學歷教育的同時,還應該開展遠程教育非學歷的教學。例如，浙江大學舉辦的遠程教育托業考試培訓和網路工程師認證培訓、哈工遠程教育學院的IT認證培訓等。這些學校在搞好學歷教育的同時,又做好了遠程教育的非學歷教育,從而促進了我國遠程教育的良性發展;其次是在辦學方向上,遠程教育應該走向地方、基層、農村。面向偏遠和少數民族地區的辦學方向;最后在辦形式上不僅需要辦好中專、大專以及本科等學歷教育,而且還需要面向研究生。

(三)建立管理隊伍的激勵競爭機制

在遠程教育中,采用的管理機制一般都屬于督導機制,并且管理隊伍的工作效率不高、責任不明,比較松散。想要滿足現代遠程教育的發展和學習社會化的要求,各個高校就應該改革管理隊伍,建立競爭機制,從而調動管理人員的積極性,使他們能夠更好的為教學工作和管理工作提供優質服務,從而促進遠程教育實質性的飛躍。同時各個高校還需要建立兼職和專職的管理制度,讓有能力的教師做好管理工作,對其他的管理人員實行崗位輪換制度,提高他們的工作效率。對于不能勝任的工作人員實行下崗分流制度,促進他們的不斷學習。

(四)建立多元化的課程體系

在課程目標方面,首先就需要促進學習者適應社會的發展趨勢,根據現代教育理念,遠程教育著重提高學習者的綜合能力;其次是滿足學習者個人發展的需求,注重個人學習者的興趣、愛好和特長,促進他們的個性發展。在課程設計方面,首先需要尊重學習者的主體地位,提高學習者的綜合素質;其次是改變學習者的態度,使他們由被動變為主動,幫助他們制定學習目標;再次是關注教學過程和學習過程,強調過程中的自我測試、自我調整等。在課程實施方面不僅需要培養學生的自主學習能力,強化學生對于學習過程的體驗,而且還需要提高學生的實踐能力。

(五)打造高層次的教師隊伍

遠程教育對教師提出了更高的要求。但是從目前來看,很多教師存在著現代遠程教育理論薄弱、信息技術能力不強等問題,因此需要打造一支高層次的教師隊伍,促進教師的素質和能力的提高。第一,幫助教師樹立現代遠程教育理念,尊重學生的主體地位,轉變他們的角色扮演;第二,提高教師的信息技術能力,在掌握基本的信息技術知識的基礎上,提高教師信息獲取、信息處理、信息傳遞以及信息英語的能力,從而能夠更好的促進學生的未來發展。

結束語

遠程教育是我國教育發展的趨勢和方向。因此,我國應該在遠程教育發展的過程中,加強規劃和管理,針對其中出現的問題進行有效的解決,從而促進我國遠程教育的迅速發展。

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楊青杰，男，漢族，山東聊城人，碩士研究生，江西師范大學教育學院，研究方向：成人教育基本理論。

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2095-9214(2015)02-0114-02

江西師范大學教育學院)