交互式教學法在英語課堂教學中的應用

文/張琦

交互式教學法在英語課堂教學中的應用

文/張琦

交互式教學法認為學會言語交流的最好方式就是通過言語交流本身。只有學習者的心智能力和語言輸入相互影響、相互作用、學習者之間進行言語交流和社會互動，語言才會被有效的習得。交互式教學模式的中心是“交流”。它認為有效的課堂交流時達到教學目的的前提，而在交流過程中學生是課堂的主角，應積極主動的參與課堂活動。交互式教學將傳統的以“教師為中心”的教學模式轉變為教師指導、學生積極參與、師生之間良性互動的“以學生為中心”的教學模式。

交互式教學法；交互式教學模式；口語交際能力

引言

近年來，中國對外政治經濟文化交流日益頻繁，國際貿易競爭日趨激烈，這就需要較高的英語水平的大學畢業生。但一個不能忽視的問題是我國大學生普遍口頭溝通能力差。“啞巴英語”現象已成為英語教學中亟待解決的關鍵問題之一。為了適應高等教育的新發展，滿足國家和社會培養人才的需要，根據大學課程的教學要求，大學英語的教學目標是培養學生運用語言的能力，尤其是在聽力和口語技能。

一．交互式教學法的含義

交互式教學模式興起于20世紀70年代，由美國教育心理學家A.L.Brown和AS帕林薩(1998)提出。不同的研究者對交互式教學方法有不同的定義：

Brown(2001)認為交互式教學法是造成彼此的相互影響的兩個或兩個以上的人之間的思想，感情或想法的協作交流，它是溝通的核心;也是溝通的全部。交際能力理論強調作為人類使用的語言有各種情況下進行“談判”的意思，或簡單地說，從你的腦子里獲得一個想法，進入另一個人的頭腦，反之亦然這就是互動的重要性。

根據Allwright的理論，交互作用的定義是：“如果在一個教室里沒有互動，人們不會去想去思考所學過的內容。”交互是一個過程，需要在課堂上完成。Allwright認為，交互包括教師和同伴的指導，課堂教具的使用，學習者對知識的整合的過程，以及教師和同齡人的行為。所有這些都有助于形成課堂交互。

Swain的觀點是：“交互是語言輸出的過程，當他們接受新的知識時，交互迫使他們練習這門語言，并掌握它們，一段時間之后，學習者可以自動做到這一點。”

二．交互式教學法的特點

1.交互式教學法是以交際活動為主要內容的教學法

課堂中運用到的材料基本來自課本中每個單元的話題或者是教師自備話題。在以教師為主導學生為主體的前提下，教師將引導學生進入話題，在豐富多彩的課堂活動中加深對材料的理解，包括角色扮演、演講、辯論、視頻、舞臺劇等等，使學生能夠在真實的情景中更好的掌握材料并在未來的社交活動中有所發揮。

2.交互式教學法以還原目標語國家真實文化為背景

現如今，我國與各國交往頻繁中西方文化碰撞越來越強烈。語言源自于不同文化環境，其對象也在相同或不同的文化環境中生活和成長，那么必然在民族信仰、歷史背景、風俗習慣、思維方式、價值觀、審美上存在顯著差異。交互式教學法能夠讓學生在不同的話題中從各個方面深入了解目標語國家的風土人情，以便進行恰當的口頭和書面交流。

三．使用交互式教學法的體會

通過以上對交互式教學法的研究，我們可以得到以下啟示：

1.在交互式教學模式下，教師的角色在轉變

交互式及教學法的應用不僅受制于教師對教學理論的理解，而且也受制于教師已經形成的教學思維，要想使交互式教學法能夠在課堂中很好地應用，首先要解決的問題就是教學觀念的轉變，交互教學法與傳統教學法有很大不同，學生和教師的角色都應當轉變。

2.交互式教學法與傳統教學法的比較

教學活動在主要的認知活動領域已經有多層次的改變。在活動中，教師與學生、學生與學生之間能變得更加親密，教學活動有更大的功能性，因此這是一種非常有效的教學模式，相對于傳統教學法，它具有更多優勢：(1) 學生的活動從被動的接受者變成主動的發起者。學生要在活動中發揮主觀能動性去引起問題或分享資源，去找到解決問題的方法，這能有效的刺激學生主動學習的興趣。(2) 把單一的學習轉變為多極化學習。通過PPT展示、角色扮演、課堂討論，交互式教學法彌補教師控制課堂，學生單純靠聽、記筆記的不足，學生有更多的機會參與課堂活動。

3. 交互式教學模式在學習者口語表達學習中發揮著巨大作用

外語教學在課堂中的應用大概能被概括為以下幾個方面：首先，交互式教學法很靈活，在促進中國大學英語學習者口語交際能力很有效，交互式教學法是基于之前的交互理論，被用來作為英語口語課堂的導向；其次，有相關研究表明交互式教學法的靈活性使其在外國的理論框架能夠適用于我國的英語口語教學需求，這就促進了交互式教學法在我國大學英語口語教學中的廣泛應用。

四．結語

不可否認，課堂互動，尤其是教師與學生的互動，是非常重要的改進英語課堂教學效果的方式。但實際上，大學英語課堂互動及其在中國高校的科研環境并不理想。基于傳統的語言教學和互動式語言教學的研究，以及其理論基礎的基礎上，交互課堂的重要性變得相當明顯。沒有互動的教學和學習將無法順利進行。在英語課堂教學中，教師應留出空間讓學生展示所學內容，課堂互動的另一個重要方面是，學生之間發生的相互作用。這樣的互動創造的機會，讓學生能夠充分利用課堂設置，如果結構和管理得當，可以起到學生的認知能力，教育成就，以及交際能力的顯著提高。

[1]謝洪，劉海亮，2003，對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[J]，《西安外國語學院學報》第11期。

[2]李笑，2001，大學英語教學中的交互式教學模式[J]，《高教研究》第1期。

[3]郭善芳，2006，交互式教學模式對非英語專業學習者口語表達能力的影響[D]，貴州：貴州大學外國語學院。

[4]李秀英,、王義靜，2002，“互動”英語教學模式[J]，《外語與外語教學》第12期。

[5]伍小君，2007，“交互式”英語翻譯教學模式建構[J]，《外語學刊》第4期。

張琦(1990-)，女，漢，山東，研究生，西北師范大學，課程與教學論。

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2095-9214(2015)02-0107-01

西北師范大學)