高一歷史課堂預習及對策研究

文/陳燕燕

高一歷史課堂預習及對策研究

文/陳燕燕

預習是學生自主的開端，通過對于所學知識的提前預習，能夠讓學生提前構建自身認識的知識體系，上課時對于知識的理解能夠更加透徹，有利于提高課堂的效率。可以說預習是教學中非常重要的一個環節，不僅能夠提高教學效率，還有利于學生自主學習能力的培養。但是在現實中由于課時緊張等因素，預習處在可有可無的尷尬位置，這種現象極大地制約了學生歷史學習能力的發展。

1.高中歷史教學中預習的價值

1.1讓學生有一定的知識儲備，提高優化效果

通過對于教師所講授的內容的預習，學生對于規范性知識、方法性知識和價值性知識有一個大概的了解，這就為課堂教學打下了良好的基礎。而在預習的過程中學生必然會遇到不懂的地方，由此在教師進行講解之后學生會有更深的印象，對于知識也有更深的了解。

不同學生的知識結構體系有差異，對于歷史產生的理解也是千差萬別，通過課堂預習和交流發現自己與別人理解的異同，有利于學生聽課的積極性的提高。再者歷史學科涉及的知識眾多，因而想要在課堂上講得面面俱到是不可能的，在學生進行課堂預習之后，與學生進行交流獲得學生的反饋，教師就可以了解學生感興趣的地方和不理解的地方，由此對自己的教學計劃進行調整，使教學內容更貼近學生的學習需求，這樣學生才不會對歷史課感到枯燥乏味。

1.2有利于培養學生自主學習的良好習慣

在很多學校的歷史課堂中，課堂預習是可有可無的事，歷史課堂的情況基本就是：學生在老師上課的時候才想到去翻歷史課本，課前根本沒有想過去自習，認為所有的東西在課堂上都會講到。而在課堂上多是教師占據主導地位，一旦教師提問整個教室都會瞬間冷場。學生長期處于被動學習的狀態，教師已經替學生完成了所有的思考內容，因而學生只需要記住正確答案，養成了不愛思考的習慣。

在很多學生心中歷史就是一門死記硬背的課程，因而沒必要花費心思去思考。這種不正確的想法的存在，讓學生在歷史課堂上越來越不愿意去主動去參與，也越來越不愿去對老師提出的問題進行思考，只是一味地想老師講得更詳細，最好告訴自己答案，完全沒有一點獨立思考的能力。

而造成學生獨立思考能力不強的主要原因在于教師忽略了對于學生獨立思考能力的培養，或者說對于學生的能力不信任，因而想每個方面都講到，這樣恰恰是很不利于學生獨立思考的能力的發展的。

2.高一歷史課堂預習策略研究

當今社會的競爭日益激烈，社會更多的是需要全能型的人才，學生不僅需要具有扎實的知識儲備，還要有自主學習獨立思考的習慣，這樣才能不斷增強自身的競爭力，適應社會的要求。想要借用課堂預習提高學生的能力，培養素質性的人才，應該做到以下幾點。

2.1明確歷史課堂預習的目標

高一學生正處在初中與高中銜接的時期，在這個世紀學生不僅需要補充新的知識，還需要夯實舊的知識基礎，這些都可以通過歷史課堂預習來輔助實現。很多學生在觀念上對于歷史就不重視，根本就沒有養成學習歷史的有效方法和優良的習慣，上課的時候沒有用心聽講，每次考試都只是臨陣磨槍，這樣的學習觀念是不適應高中階段的歷史學習任務的。初中歷史內容相對簡單，對于學生歷史思辨能力的培養要求不高，考試也是只單純地針對學生的歷史知識的了解和記憶。而在高中階段，歷史考試考查的是學生對于歷史知識觀點的理解，以及對于歷史事件的個人看法，這就需要學生個人對于歷史知識做深入的思考，僅僅依靠老師給的重點是不行的。如果在高中歷史學習中不改變自己的觀念，學生在考試之前就會束手無策，因為高中歷史相對于初中歷史知識點更多，題目也更加靈活多變。

教師在進行教學之前一定要明確歷史課堂預習的目標，這樣才能在有限的時間里培養出學生對于歷史的深刻見解，同時也讓學生養成預習的習慣，培養學生自主學習獨立思考的能力。

2.2選擇歷史課堂預習的形式

很多學生對于預習都存在了解上的誤區，認為預習只是單純的把課文給看一遍，這種預期的方式是片面的。預習可以分為多種形式：(1)課本引言的預習。高一是銜接初中與高中歷史學習的重要階段，剛進高中的學生對于高一歷史學什么也沒有明確答案，因此在開始的幾節課，可以讓學生預習課本的引言，對于整個課本的內容有一個大概的了解，初步建立起整本教材的基本知識結構和框架。(2)單元引言的預習。歷史教材在每個單元之前都有一個單元引言，通過對于單元引言的預習，能夠讓學生對于將要學習的這一單元的知識體系有初步了解，甚至可以聯想到學生原有的知識體系，這樣就更加便于新的知識體系的建立，很簡單的例子，通過對于高中歷史必修一第一單元的預習，學生就能夠很容易地知道本單元將要講授的是夏商周的政治制度，以及當時實行的王位世襲制、禪讓制、分封制等政治制度，再聯系初中階段所學的歷史內容，就能夠對于這一單元的知識有一個清楚的了解，(3)全篇課文的預習，受制于某些因素的影響，高中歷史教材的編寫并不是按照時間順序來的，課文多是按照不同專題來排列，這無形之間就為學生知識體系的建立構成了障礙，因此在教學的時候，教師可以將不同單元綜合到一起進行講授，但是這樣講授必須讓學生提前預習全篇課文，這樣在教學的過程中學生才不會對教師講的內容感到突兀。

3.歷史課堂預習效果的檢查

想要讓學生養成預習的習慣，是難以在短時間里實現的，而習慣的養成也需要強制力的保障，因此對歷史課堂預習效果必須進行檢查。具體說來，可以利用練習的方式來檢查預習效果，針對所要講授的內容涉及不同的題目讓學生進行回答，如果學生能夠回答的很好，那證明這個學生一定進行了良好的預習。再者可以讓學生展示自己的預期效果，即讓學生上臺講授自己的預習效果，對該單元的重要知識框架進行板書。通過這樣的展示能夠激發學生間相互學習的氛圍，提高教學的效率。

4.小結

我國高中歷史課堂教學效率普遍不高，究其原因，是學生過于依賴老師的講授，對于歷史事件完全不愿意去進行獨立的思考，而教師對于學生的能力也不夠相信，因而要代替學生處理了所有的問題，讓學生養成了不愿輕易動腦的習慣，這對于學生的長遠發展是極為不利的。想要提高歷史課堂的教學效率，加強課堂預習或許是可行的方法之一。

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遼寧省大連市102中學)