淺議小學教學解決問題能力的培養(yǎng)

文/楊麗

淺議小學教學解決問題能力的培養(yǎng)

文/楊麗

隨著新課改計劃的順利實施，小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學要求都已經(jīng)被重新制定，使其目的性更加突出和明確，具體內(nèi)容可以歸納為：教師要用科學的辦法培養(yǎng)學生自主思考和主動分析的能力，善于提出問題并解決問題，增強學生的理解力和熟練運用數(shù)學知識處理各種問題，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，所以，數(shù)學教師應當根據(jù)新課改后的教學要求組織學生進行數(shù)學活動，盡最大努力培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，本文將從該方面對怎樣培養(yǎng)學生數(shù)學能力進行深入的分析，希望能對各位同仁有所助益。

小學數(shù)學；解決問題能力；培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定：課改后教師應更助益學生接受能力的培養(yǎng)以及吸收知識的多少，嚴禁機械性的記憶和練習，教師應當主動引導學生主動地參與數(shù)學活動，喜歡探究，愿意動手，同時強化學生的數(shù)學信息過濾和處理能力、對新知識的求知欲、自己處理數(shù)學問題的能力以及同學間的合作和溝通能力，除此之外，2011版修訂以后的小學數(shù)學課程標準也將其數(shù)學目標確定為發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決問題的能力，使學生能主動接觸各類型的數(shù)學問題，所以，小學數(shù)學教師必須要圍繞新課改內(nèi)容組織數(shù)學教研活動，本人將根據(jù)自己多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，分析一下如何培養(yǎng)小學生對數(shù)學問題的解決能力。

1.關(guān)注教學過程，在體驗和感悟中構(gòu)建數(shù)學模型

以往教師在講解數(shù)學應用題時經(jīng)常采用額教學方法是審題——分析——列公式——解答，過于注重解題結(jié)果而忽略解題過程，有些數(shù)學教師甚至列出各種解題方法并將其作為結(jié)論轉(zhuǎn)述給學生，將一個類型的題目設計出一套解決方法，以至于學生解題的過程其實就是照搬數(shù)學公式的過程，就算做再多的數(shù)學題也無法形成系統(tǒng)的數(shù)學解題模式和解題思路，只是找到該類型的特定標識，不進行深入的探究和思考，這種教學方式能給學生提供的想象空間和探究空間十分有限，學生對教學內(nèi)容的理解和體驗也只能夠停留在表面，更不用說具備較強的數(shù)學能力了。寫課改后的數(shù)學教學要求已經(jīng)從根本上對這一問題進行了處理，首先，課改后的數(shù)學教材使學生的數(shù)學活動素材變得更加豐富多彩，也更貼近學生的生活和日常活動，其次，教師在授課時對問題的處理方式也有了新的突破，更注重讓學生自主探索和親身經(jīng)歷，引導和幫助學生建立完成的數(shù)學思考模式，并用其解決具體的數(shù)學問題。

2.構(gòu)建問題情境引導學生自主解決問題

新課改后的教學任務規(guī)定：高效的數(shù)學課堂教學不單單要關(guān)注教師傳授數(shù)學知識的內(nèi)容多少，更應該注意學生對知識的接受能力以及自身數(shù)學意識和數(shù)學能力的培養(yǎng)，也就是強化學生對數(shù)學規(guī)律的認知，根據(jù)小學生的發(fā)育特點和個性特征有針對性的指導學生在進行數(shù)學學習時建立一定的觀察能力、分析能力、推斷能力、驗證能力以及動手能力，從而在熟悉和掌握數(shù)學理論知識的前提下，能夠綜合運用所積累的數(shù)學知識處理問題。心理學家經(jīng)過一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學生的思維發(fā)展正處于形象思維想抽象思維的過渡階段，以往單調(diào)的數(shù)學教學方法對小學生思維的形成和發(fā)展都是比較無益的，本人在選擇數(shù)學教學內(nèi)容時經(jīng)常參考學生所熟知的內(nèi)容和生活，將數(shù)學教學融入到學生的現(xiàn)實生活中，并以此作為數(shù)學教學情景，旨在通過學生熟知的內(nèi)容和方式幫助其更快的進入數(shù)學學習狀態(tài)，增強學生的求知欲和探究欲，同時還能夠讓學生親身體驗到運用數(shù)學知識的快樂，進而激發(fā)他們的學習自信心。比如我在講“三角形三邊的關(guān)系”的時，通常會讓學生回憶一下生活中他們比較常見的三角形，讓他們談一談它的具體作用，為學生創(chuàng)建一個生活性的想象平臺，從而讓學生自主的對該問題進行探究，主動思考與三角形相關(guān)的問題，最后再由我引導學生解決問題。

3.實施開放性教學誘發(fā)學生獨立解決問題

根據(jù)一些心理調(diào)查表明，學生在輕松愉悅且不受限制的情況下更容易接受新知識，也更容易激起自身的展示欲望，鑒于小學生的這一心理特質(zhì)，筆者在組織數(shù)學活動時經(jīng)常采用開放式的教學模式，以此來活躍課堂氣氛，使學生勇于表達內(nèi)心的真實想法，鼓勵學生想象，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維模式，最大程度的拓展學生的想象空間，為強化學生獨立解決問題能力做好基礎工作。在課堂教學時給學生充足的想象空間，采用新型的教學模式讓學生自主思考和探究，為學生提供溝通和交流空間，使學生形成較強的數(shù)學意識和獨立解決問題意識，另外，還應當讓小學生根據(jù)自己的想法和數(shù)學思路處理問題，因為學生的性格都不盡相同，因此他們對數(shù)學問題的理解能力、探究層次和解決方式也會有所不同，讓學生通過自己的方式處理問題能夠真正意義上的提高他們的數(shù)學綜合素質(zhì)，與此同時，教師應當組織好學生之間的數(shù)學交流活動，以便于豐富他們的解題方法和數(shù)學思維。

4.強化學生拓展思維性問題的訓練

數(shù)學屬于理科知識，與文科知識有著明顯的不同，其邏輯性更不是文科知識所能比擬的，同時，數(shù)學也是拓展學生思維空間、強化學生綜合能力的最佳方式。在具體的數(shù)學教學過程中，教師應當加強對學生一題多解以及發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓練，這里所提到的拓展和發(fā)散性思維主要是指指導學生運用所掌握和積累的數(shù)學知識處理新問題，或者用超出常規(guī)的解題方式處理數(shù)學問題，盡可能的從多角度分析問題，并解決問題，這樣更有助于學生靈活性的培養(yǎng)。采用科學合理的數(shù)學教學方法不但能夠強化學生的數(shù)學應用能力，更能拓展學生的思維空間和創(chuàng)新意識，進而推動學生自主能力的形成和發(fā)展。也為今后的數(shù)學學習奠定了良好的基礎。

總之，課改后的小學數(shù)學教學對數(shù)學教師提出的新要求和新任務就是要堅持學生為教學主體，注重小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等多方面能力的培養(yǎng)和加強。而我們作為新時代的小學教師更應該堅決貫徹新課標的教學理念，全方位、多元化的設計和組織小學數(shù)學教育活動，幫助學生建立系統(tǒng)性和發(fā)散性的數(shù)學思維模式，使其形成正確科學的數(shù)學意識和數(shù)學思想，能夠?qū)?shù)學知識運用自如，進而提高自身的數(shù)學能力和各項綜合素質(zhì)。

[1]朱德江． 新課程下 “解決問題 ”的教學與指導策略構(gòu)建(下)[J]． 小學教學(數(shù)學版)，2012(10)

[2]朱德江． 新課程下 “解決問題 ”的教學與指導策略構(gòu)建(上)[J]． 小學教學(數(shù)學版)，2012(08)

[3]徐速． 小學生數(shù)學問題解決中視覺空間表征的研究[J]． 心理發(fā)展與教育，2013(03).

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廈門湖里第二實驗小學)