如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力

文/徐淑芹

如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力

文/徐淑芹

眾所周知“數學是鍛煉思維的體操”。學生思維水平是要通過數學教學活動去培養和發展的;培養學生的思維能力,是小學數學教學的重要任務之一。所以在小學數學教學中,培養學生數學能力的核心是培養和發展學生的思維能力. 教師要充分意識到這一關鍵點并利用課堂教學這一主要渠道,多給學生創設有利于思維能力培養的學習環境和良好氛圍,采取靈活多樣的數學課堂教學模式,多引導學生自主學習,引導他們主動探究解決數學問題的方法、策略，我們要努力為培養學生的思維能力開墾一片熱土。我根據自己多年小學數學教學工作中的實踐體會,談一談在小學數學教學中對學生思維能力培養的建議和措施。

小學數學;思維能力;思維體操

一、激發學生的思維興趣

思維過程通常是由問題引起的，如果我們的學生對某一問題感興趣，思維就積極活動起來，而學生能積極思維又是其思維能力提高的關鍵。因此，在數學課堂教學開始階段，要借助學具操作，多媒體的演示，教科書中內容豐富形式多樣的插圖和富有啟發的提問，激發學生的學習熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態。如在“小數加法”的教學中，新課的導入，教師就可以通過設疑來激發學生的積極性，可先讓學生自主學習，3.28+0.6這道算術題，之后再把學生完成的情況反饋到黑板上，可能會出現以下狀況：(1)末尾對齊(2)首位對齊(3)小數點對齊。老師可以問學生們哪一種正確？同學們紛紛舉手談看法，到底哪種 答案正確？這樣學生帶著疑問很快進入正課學習，思維能力迅速活躍起來，學習效果也會比較明顯。

二、創設情景，啟發學生發現問題，培養學生獨立思考能力

學生自主學習是指學生作為主體參與數學學習的思維活動，教師盡量讓學生自己看書、觀察、操作、測量、演算等初步感知而獲取新知，了解新知，培養學生的主體意識與自學能力。我們知道善于發現問題是積極思維活動的前提，而發現問題是積極思維活動的前提，而發現問題在一定程度上依賴于學生已有的學習經驗，數學教學過程中教師應積極引導學生從已有的數學知識出發，出一些符合學生知識心里的前置性小研究，讓學生在已有的數學知識基礎上推導出新的數學知識，同時與舊知識進行比較，區別異同，培養學生有條理，有根據地思考，如教學“長方形和正方形的認識”時。可設置如下課前小研究，(1)例題中的兩個圖形各是什么形？它們各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？用三角板比比看？(2)長方形和正方形有什么異同？ 在數學教師指導下，學生通過看書思考輔以討論質疑操作，這樣做不但能使學生在數學課堂學習中積極的參與進去，同時也達到了掌握知識 發展思維 培養自學能力的目的，教學效果很是明顯。

三、培養學生分析問題能力及判斷推理能力

當教師引導學生在數學課的新知有了初步了解之后，之后便是教師引導學生通過研究討論，深入理解新知，發現規律，掌握方法，把感性認識上升到理性認識。如教學 “乘數是三位數的乘法時，結合課前小研究為什么首位上的數乘被乘數所得的積的末位要與百位對齊，在教師的明確指導下，學生的自學思考過程就進入到一個有意義的、有序的信息系統中，然后再展開觀察、分析 結合比較、討論，培養學生獨立思考，有條理，有根據的表達問題的能力。然后再說一說乘數是三位數的乘法和乘數是兩位數的乘法在計算中有什么相同點和不同點，進而培養學生的判斷推理能力。

四、培養學生歸納、概括能力

通過學生自學、討論、試做、練習等環節對新知有了初步掌握。這時候教師讓學生對本節課的新知識進行回顧，簡要總結和自我評價，說一說感受最深的地方和學會了什么，掌握了什么方法，這樣既充分發揮了學生的主題作用，又鍛煉了學生的歸納 概括能力，以及語言表達能力。

總之，注重學生思維能力的培養，要立足于課堂教學中的各個環節，深入淺出，要根據學生不同的實際情況、有機的結合教材尋找合適的教學辦法，請為學生多創造思考的時間，還他們一個展示自我的機會。使學生的思維水平不斷提高。

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2095-9214(2015)02-0027-01

隆化縣隆化鎮回民小學)