項目教學法在《發動機電控技術》教學中的應用

劉　鋒　（鄖陽師范高等專科學校,湖北　十堰　442000）

項目教學法在《發動機電控技術》教學中的應用

劉鋒
（鄖陽師范高等專科學校,湖北十堰442000）

高職教育的技術含量越來越高，傳統的教學方法難以適應現代化的教學內容，《發動機電控技術》是一門充滿高科技的課程，高職生學會學好這一課程對未來的就職意義重大。采用項目教學法能夠引發學生的極大興趣，調動他們的學習熱情，實操能力進一步強化，對于發動機電控技術的掌握具有立竿見影的效果。

項目式教學；高職教育；發動機電控技術；應用

我國的汽車工業隨著改革開放的進程迅速發展，汽車進入了千家萬戶，社會對于汽車技術人才的需求呈現旺盛的需求狀態。高職是高端職業技術人才的培養基地，成為技能型人才輸出的主要來源，教育的方式方法必須創新，才能適應社會的需求和當代學生的特點。

1　項目教學法的今昔

項目教學法來源于歐洲的勞動思想，經歷了漫長的發展過程，已經成為國際上職業技術教學的主要方法之一。項目教學法具有自己獨特的教學模式，以培養當代社會高端實用性人才為教學目標。使這些走出校門的大學生就職后能夠盡快地適應崗位的要求，成為各個技術專業的工程師。項目教學，就是把學生將要學習的內容整合成不同的項目，比如《發動機電控技術》就是汽車專業被分解出來的一個項目，然后據此設計出實際操作程序，把理論和實踐結合起來，徹底克服了大學生能說不能做的弊端。

2　項目教學法在發動機電控技術課程中的應用

發動機電控技術的教學過程應采用具有代表性的不同車型，以免以偏概全影響學生的視野，教學地點要選擇更接近工廠生產狀況的院校實訓基地，或者直接是生產企業，完全按照真實的工作流程來設計，使學生具有身臨其境的感覺，能夠很快地進入實戰狀態。由于篇幅的原因，我們僅以“故障診斷”這個子項目來論述:

2.1 現場實物認知

把發動機臺架擺到學生面前，有條件的最好是整車展示，可以使學生更清楚發動機和其他部件的關系。然后進行拆解，主要目的是讓學生直觀地看到發動機的全貌以及組成結構，進而掌握電控系統各部件之間的聯系以及工作原理。教學步驟為:觀察、觸摸、了解、記憶、總結，讓學生盡快地融入教學氛圍中，激發他們的學習興趣和學習熱情。

2.2 故障排除實訓

具體實施步驟是:首先教師要制定故障排除實訓計劃書，交給學生認真閱讀和學習，掌握有關的理論知識以及將要面臨的課程內容。教師首先要進行課堂講授，讓學生從理論上弄清楚電動機故障發生的原因、類型、排除的方法、工具的使用等等。教學開始后，在實訓現場由專業教師設置發動機電控系統故障，教師把學生帶入現場進行故障排除。這時，學生處于主體地位，獨立檢測設備故障，使用合適的工具予以排除。

2.3 實戰鍛煉

這一階段是在學生積累了一定的故障排除經驗后，在教師的指導下進入實戰。實戰場地可以是維修現場，隨機選擇將要維修的故障車。比如是力帆520轎車，學生進入實戰狀態，用金德K T600故障診斷儀等工具對故障車實施故障診斷，掌握相關故障的故障碼、數據流、排除故障碼等數據，然后分析故障發生的原因，并對維修方案予以說明，最后在教師或者專業技術人員的指導下完成修復。

2.4 項目完成報告

完成子項的實訓后，每個學生要進行總結，寫出項目完成報告。報告內容應該包括學習的內容、理論和實踐的結合情況、自己的實操能力、實訓的收獲等等。由于項目法的應用，使整個電動機電控故障排除這一子項目自成體系，學習的過程就是學生完成工廠一項工作的過程，真實而具體，幾乎可以達到去4s店當維修技師的水平。教師在實訓和實戰中可以更好地了解學生，師生關系更加密切，團隊精神進一步加強，為學生走入社會后盡快地適應崗位的技術需要打下了良好的基礎。

3　項目教學法與傳統教學相比的優勢所在

3.1把學習主體還給學生

項目教學法在一定程度上使教師由原來的主講人轉變為指導者，學生成為了實踐學習的主體。因為發動機電控技術采用了項目教學法，它的主要陣地不是課堂，而是實訓基地、工廠、車間，把教師講學生聽轉變為學生動手操作，角色發生了改變。教師講授的是理論知識和如何操作，學生就要把理論知識與實踐結合起來，把“如何操作”變成“我能操作”，教師講授的知識在學生那里變為了真實的操作。

3.2實踐使理論不再空洞

教師在課堂上把理論知識講得如何詳細，在學生的眼中終究不是事實，理論能不能變成現實總要產生疑問。發動機的電控原理能不能在實際操作中得到應用，理論知識是否有效都要在實踐中得到驗證。而采用項目式教學，學生通過自己動手實踐操作完成組裝和維修，理論經過不斷的實踐檢驗，在掌握發動機電控各系統的工作原理及故障排除方法的同時，更加明確了理論知識的重要性。

3.3實訓效果明顯

項目式教學的效率是傳統教學方式無法比擬的，它可以用較短的課時完成一個相對獨立的學科，也就是為高職生增加了一個就職的本領。還不僅如此，高職學生與普通的技術人員最大的區別是他具有相當的理論知識，知其然，還知其所以然，在汽車專業中應有自己的不可替代的地位。

3.4高職院校吸引力增強

項目教學法構建了全新的課程理念，學生依靠這種教學方式掌握了多項職業技能，在畢業求職過程中憑借理論和實踐的雙重優勢獲得用人單位的青睞，就業趨勢呈現上升的勢頭。這樣就可以吸引更多的喜歡技術的學生加入到高職的學習中來，盡快使我國的職業教育跟上國際職業教育發展的形勢。

4　結語

項目教學法在在高職實際教學中廣泛應用，取得了顯著的教學效果，在《發動機電控技術》課程的教學實踐中發揮著突出的作用，它對于培養高素質的技術人才針對性強、實用性好。可以徹底克服傳統教學模式弊端，在理論和實踐的結合中全面提高高職學生的整體素質，成為社會上最有價值的職業人才。

[1]梁成艾，朱德全，金盛.職業教育項目主題式課程模式的建構[J].職業技術教育，2011(01):24-28.

[2]黃春梅，池杜旺.談模塊式教學在《汽車電器》課程中的應用[J].機電技術，2011(01):159-161．

劉鋒（1977-），男，湖北十堰人，本科，講師，研究方向：汽車電子。