“以學生為中心”的計算機課程改革初探

徐夢雪（西安歐亞學院,　西安　710065）

“以學生為中心”的計算機課程改革初探

徐夢雪
（西安歐亞學院,西安710065）

隨著信息技術的不斷發展，大學計算機課程在實踐教學中暴露出不少問題。本文結合學院自身特點，提出“以學生為中心”的計算機課程改革理念，分析本課程教學現狀，給出對大學計算機課程教學的新思路，優化課程體系。

以學生為中心；大學計算機課程；教學改革；課程體系

0　前言

大學計算機課程是高等學校各院系培養計劃中不可缺少的組成部分，在專業技術人才的培養上發揮了積極作用。為了提高我院計算機課程教學水平，培養適應市場需要的復合型人才，在課程改革中逐步形成一套完整的切合我國實際的又具操作性的教學理念和課程體系勢在必行。

1　現狀分析與比較

為能更好的了解學生的計算機水平，在新生入學的第一次計算機課堂上，我們都會組織隨堂的問卷調查，通過2013級學生計算機基礎水平問卷調查的統計結果表明：新生計算機知識的起點較過去有顯著提高，但會使用辦公軟件中常用的“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、的只有少讀。通過調查，我們同時發現，對計算機課程知識的掌握缺乏系統性和深入性，以致于相當一部分學生在對計算機的認知上存在誤區，片面或者錯誤地將計算機等同于上網或者網絡游戲。

另外，我們對企業需求和國內外大學教育也做了調研和對比，在調研中發現，企業需要的是一專多能，具備出色的分析和解決問題能力，可持續學習能力，并有創新意識和團隊協作能力的大學生。國外教育更注重學生自主學習能力的培養和人格的塑造，提倡“以學生為中心”的教學理念，認為情境化的計算機教育能更好地傳授計算機知識。

2　課程改革目標

計算機基礎課程授課對象為全院學生，本課程著眼于教學內容基礎性、前瞻性及科學性的研究，既突出理論的基礎作用，又強化對學科領域內最新技術成果的了解和掌握，以調整學生的知識結構和能力素質，以人才的針對性、應用型及實踐性作為培養重點。

2.1課程定位

（1）提升學生的職業核心能力和信息素養，使學生掌握計算機知識與基本操作，學會辦公軟件及常用工具軟件使用技術，提高學生對信息的檢索、識別、整理和創造性使用的能力。

（2）計算機基礎課程作為大學的公共基礎課，直接服務于學生計算機操作能力的培養，同時也為后續計算機課程的學習打下堅實的基礎。

（3）計算機基礎課程服務于專業人才培養的目標，注重理論性、實用性、技能性和操作性的培養，將技能培養和應用能力提升作為計算機課程改革的目標。

2.2課程目標

傳統計算機教學中多采用菜單命令的教學方法，命令菜單式教學雖然有效提高教學效率，卻無法保證課堂教學質量。尤其是該種教學方法過分強調新舊知識的關聯性，因此對學生的創新能力有所忽視，不能最大程度的調動學生的積極性和創造性。顯然，傳統菜單命令已經不能適應課時少、內容多、知識新的專業教學實際。

我們將改革后的課程目標定為，以“實用”和“有用”為主導思路，以案例為中心，理論實踐相結合，最終實現學生運用所學知識靈活處理和應對工作實際中的常見問題。

3　課程改革創新點

3.1課程內容

課程內容以案例為主線，案例選取與企業實際工作相結合，以職業能力形成為依據，確保教學內容的先進性和實用性。

3.2個性化需求

知識以模塊劃分，學生可根據知識層次、興趣、專業需求進行自主選擇。

3.3強調理念，注重設計

以學生為主體，采用開放式教學，培養學生自主學習能力和創新能力。

4　改革后的課程體系

以培養高素質的創新型人才為出發點，以強化學生信息素養教育為核心，以計算機應用能力為主線，以構建相對獨立的理論教學與實踐教學兩大體系為平臺，突出綜合素質教育，創新能力培養和“人”的可持續發展。

在此基礎上，大學計算機基礎課程更名為《信息技術應用》并將課程內容分為3個層次：基礎教育、專業學習和能力拓展，課程體系結構見下圖。課程體系的設計遵循“大課程小模塊”的思想，全院必選內容主要培養學生的商務辦公技能和開闊視野，專業必修內容以專業需求為導向，由各個獨立的小模塊組成，并且各專業可以根據學生發展需求進行自由組合和訂制，通識選修課程著眼于學生興趣培養和能力拓展。

專業必修全院必選通識核心通識選修《信息技術應用》課程基礎教育專業學習能力拓展

5　預期效果

改革后的計算機課程內容將更加貼近和結合工作實踐，教學方式上強調學生的積極性和互動性，是讓學生主動去設計實踐方案，親自動手去實踐。通過教學內容和教學方式的改變希望能將學習的主動權真正地還給學生，增強自我創新意識，鍛煉分析問題解決問題的能力，讓學生在學習中體驗成就感。