背離幼兒心理發展規律的幼兒園教育

付亞男　馬丹

摘 要：隨著社會的發展和學術的進步，很多幼兒園還是實行著多年前的教育模式。很多幼兒園在光環背后還是存在著很多和現代的教育理念背離的教育模式，本文從對一所幼兒園的觀察中，發現一些問題，并提出了一些解決辦法，希望可以對幼兒園管理者和教育者提供一些經驗和啟示。

關鍵詞：幼兒園；問題；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0010-01

本研究所觀察的幼兒園在早上入園的時候有半個小時的區角活動，但是只是開設了區角，里面可操作的材料很少。等到孩子們陸續到齊了，就開始了集體教學。筆者觀察的班級是大班，有兩名工作經驗豐富的老師。她們集體教學活動組織的很好，師幼互動也很和諧，老師能及時對孩子提出的問題作出回應，也能及時抓住教育契機。但是仔細觀察下來還是存在一些亟待解決、且在幼兒園普遍存在的。

一、幼兒園教育中普遍存在的問題

（一）同伴之間缺乏自由交流的機會。在幼兒園存在的問題中給筆者留下最深印象的就是孩子很少有與同伴自由交流的機會，除了去廁所的時間可以稍微自由的與同伴說會話。老師很多時間都在組織紀律，聽的比較多的一句話就是看誰坐的好，看誰不說話。幼兒上完廁所回到教室之后坐在小板凳上不能說話，等待開飯的時候不能說話，吃飯的時候更不讓說話，孩子的大部分時間都在消極等待中流逝了。幼兒天生都愛與人交流，老師卻不給幼兒說話的機會。4—5歲的幼兒是獲得有效交往技巧的關鍵期，良好的同伴交往有利于促進幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒的社會性交往的發展，是幼兒社會化的重要途徑。但是在這所幼兒園我卻很少看到同伴之間有長時間的交流，很多時候都是孩子一說話，就被老師制止了。

（二）過分成人化。幼兒園每周一都會讓孩子當小旗手，并且有一個很不錯的活動，就是讓一些孩子有機會站到臺上演講，這本身可以鍛煉幼兒的語言表達能力和膽量，并且能讓幼兒自由的表達自己，但是意外的卻是孩子們的演講都是都是一些成人化的語言，這不禁讓人感到疑惑，他們是怎么背下來的呢？教師為什么不讓他們自由發揮呢？或許背下來是能鍛煉他們的演講才能，但是如果讓他們自由發言的話，相信更適合孩子，也更能激發他們的潛能。

（三）教師的負面情緒。在幼兒園的觀察中，這的案例給筆者留下了深刻印象：

案例一：兩名幼兒因為一些事起了爭執，其中一名幼兒把另一名幼兒的畫給撕了，老師出面解決，要求撕畫的孩子向另一個孩子道歉。撕畫的幼兒對另一名幼兒說：“對不起”，另一個孩子回答：“沒關系”，但是事情沒有終止，老師說：“即使你說了對不起，我現在還是很生氣，等你爸爸來了再說”。

案例二：老師因為一些事與一名幼兒的爸爸產生了一些矛盾，老師很生氣，當著這個孩子的面對另一位老師說他的爸爸特別會狡辯等一些負面話語。

教師沒有很好的管理好自己的情緒，就容易對孩子造成了很大的傷害。這不禁讓我想起來在幼兒園見到的一位50多歲的老教師，有個孩子不小心從背后把這位老師推到了，坐在了地上，她不但沒發火，反而安慰受到驚嚇的孩子說：“沒關系，我知道你不是故意的。”

（四）教師說反話。有一次一個孩子做錯事了，老師譏諷說：“你真是個人才”。孩子聽后笑了笑。筆者心里卻覺得很難過，老師對孩子的尊重在哪里？孩子笑容背后究竟有沒有聽出話后那層意思？

（五）幼兒很少參與環境創設。筆者在園期間，會幫著老師做一些玩教具和布置環境。每次都是幾位老師在一起商量應該怎么布置，怎么粘貼。老師還會經常抱怨幼兒園工作累，很多時間都要花在這些雜事上。

老師做教具的時候，很多孩子都會圍上來，并表示想要參與，可見孩子們對這些很感興趣，但是在他們圍上來之后，很快就被班主任老師制止了：“你們幾個坐好，不要耽誤老師工作”。很明顯的孩子們對于環境的創設很感興趣，但是為什么他們不感興趣的非讓他們做，他們感興趣的卻不讓他們做呢？

二、提高幼兒園教育質量的策略

（一）教師應給予幼兒自由交流和自由表達的機會。老師應該給予幼兒自由交流的機會，吃飯和上課的時候可以不讓孩子自由交流，其它時間還是交給孩子自由討論和交流，一方面可以發展幼兒的語言表達能力，另一方面可以促進幼兒的交往能力。

在公共場合讓幼兒發言時，教師最好能讓孩子自由發言，不要死記硬背，就像《窗邊的小豆豆》里描述孩子們吃飯時的自由發言一樣，每個孩子都有自己想要說的話，讓孩子發自內心的表達更重要。

（二）教師要注意自己的言行，管理好自己的情緒。孩子的語言還處于發展之中，社會經驗也沒大人豐富，有時候老師說的是反話，但是孩子是理解不了的，這樣可能造成孩子做錯事了，聽到的卻是老師的“夸獎”，從而對孩子產生了強化，孩子下次可能會變本加厲的犯錯誤。并且等孩子長大到能理解老師的反話的時候，如果想起來，會是怎樣的一種心情呢？所以老師一定不能使用反話，給孩子造成誤解。

每個人都是平等的人，理應得到尊重，幼兒也不例外。孩子雖然年齡小，處于弱勢，但是老師絕對不能心情不好的時候就拿孩子當撒氣筒。有很多這樣的老師，心情好的時候就對孩子百般體貼和愛護，孩子做錯事了老師也不管，心情不好的時候就大聲呵斥孩子，孩子沒做錯事老師也看不順眼。一方面教師管理不好自己的情緒，很容易對幼兒造成心靈上傷害；另一方面也會導致教育的不一致，造成孩子不知道自己的做法到底是對的還是錯的，以至于無所適從，什么都不敢做。

（三）教師應引導幼兒積極的參與班級和學校的環境創設。環境的創設為什么不讓孩子參與進來呢？一方面他們有這個意愿，樂于做這些事，另一方面又可以分擔老師繁瑣的工作任務，何樂而不為呢？

讓幼兒在一定的程度上參與環境創設對幼兒有很大的意義。幼兒園環境的創設不是為了追求成人眼中的“完美”，幼兒也有表達內心想法的權利，參與幼兒園環境創設還可以使幼兒在活動中得到鍛煉，他們可以一點點進步，學會發現問題，解決問題，體會知道合作的意義。

（四）通過行動研究提高教師的教育素質。我們通常所見的，教育研究者研究自己的，很少下幼兒園，老師教自己的，很少看一些專家研究出來的東西。當我們要離開幼兒園開交流會的時候，我才發現實踐之后的對談才會激發更多真知灼見，也才更能解決實踐中的問題。

行動研究可以很好的解決這個問題。在傳統的研究規范中，研究者和研究結果的受用者之間角色分離，造成了理論與實踐轉化的巨大屏障。行動研究要求將研究者與運用研究成果的實踐者的角色統一起來，從而為研究成果直接、適時的轉化為實際運用掃清障礙。

研究者應該多到幼兒園進行觀察，使研究能更便于教師的實踐，教師應該多讀一些研究報告，把專家的研究成果運用到實踐中來，從而實現理論和實踐的完美對接。（作者單位：河南大學）

參考文獻：

[1]張莉萍.運用檔案袋法評價小班幼兒發展的行動研究[D].西北師范大學，2005.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.教育科學出版社，2000.