課堂評價的藝術

張小柳

一個良好課堂評價的課堂有利于培養學生良好的學習品質和學習能力，形成積極向上的學習態度。那么，我們應該如何致力于課堂教學評價語的把握呢？

一、引導學生相互評價

對于不同課型、不同類別的教材，可以采取不同的學習方式和評價方式，教師要在引導學生自己走近文本，品味文本人物情感的同時，適時地進行點評，讓學生深入地理解文本、感悟文本，在對文本的回味、揣摩中掌握內容，體會內涵。

如教學《父親和鳥》片斷。

生：（小聲地讀）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

師：他讀得怎樣？

生：“喃喃”就是小聲地說，她把“喃喃”這個詞的意思讀出來了。

生：他讀得真棒！我仿佛看到愛鳥的父親怕把小鳥驚嚇到了的情景。

師：嗯，這就是知其然還要知其所以然。讀書就要做到眼到、心到、口到。誰還想來讀讀？

生（很自信）：我覺得應該讀得慢一些。

師（微笑）：為什么？

生：“喃喃”也有“慢慢的”、“自言自語”的意思。父親對鳥非常了解，正小心翼翼地對自己的孩子普及知識呢。

師：哇，真厲害！你從“喃喃”這個詞中了解得真多，就請你向同學們展示一下吧。

生：（慢慢地讀）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

生：（鼓掌）

再如教學《玲玲的畫》片斷。

師：玲玲為什么會那么不小心呢？

生：因為爸爸一直在催促她，玲玲有點手忙腳亂了。

師：你從哪些詞語中知道的呢？

生：我從“又”“催”這兩個字中了解到了。

師：嗯，這就叫會讀書！現在，誰愿意當當爸爸，催催玲玲？

生1：（讀得認真）“玲玲，時間不早了，快去睡吧！”

生評價：這位爸爸很認真在提醒自己的女兒。（全班同學微笑著）

師（煽情）：可是，玲玲仿佛沒聽見似的，仍在滿意地端詳自己的畫。哪位爸爸再來催催她？

生2：（讀得有點急促了）“玲玲，時間不早了，快去睡吧！”

生評價：看到玲玲這么晚了，還不去睡，這位爸爸有點著急了。（有些小朋友笑出了聲）

師（再次煽情）：可是，玲玲還舍不得放下手中的畫，全班都來當爸爸催催。

全班讀（又急促又嚴厲）：“玲玲，時間不早了，快去睡吧！”

師：同學們真厲害，把“又”和“催”的意思展現在我的眼前。我仿佛看到了一個從一遍又一遍地催促中由鎮定到著急，再到嚴厲的父親的形象。老師為你們感到驕傲！

在老師引導之下，學生盡情地表達自己的學習體會，并對此進行有效的評價。這種評價方式，將評價與文本解讀巧妙結合，學生飽滿的學習熱情得到激發，良好的學習狀態得以展示。

二、給合體態語言評價

教師對學生的評價，若能與體態語言相結合，如愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，熱烈地鼓掌，豎起大拇指等，可以向學生傳遞一種情緒，一種感情，這種無聲的力量，能夠促使學生從容地學習，踏實地探究，真切地對話，自然而然地對語文學習產生發自內心的熱愛。

如教學《四季》片斷。

師：哪幾位小朋友能自告奮勇地把課文按小節讀給大家聽呢？

（生踴躍舉手。）

生1：（讀得很流暢）

師（豎起大拇指）：讀得真好，讓我看到了小草的頑皮，春天的美麗，真是個小百靈。

生2：（讀得清脆響亮）

師（熱烈地鼓掌）：小黃鶯也飛來了，讓我們看到了一池綠綠的、圓圓的荷葉，多美的夏天呀！

生3：（讀得有點拖，字也有添漏）

師（愛撫地摸頭）：你認真的態度告訴我，你在努力地讀好，你渴望的表情告訴我你已經知道自己錯在哪里了，再試一遍，好嗎？

生3（挺一挺身子）：是！

師：我欣賞刻苦學習的孩子！同學們，讓我們一起為他加油吧。（全班鼓掌）

生3：（很有信心地讀，但還是有錯，神色有點沮喪。）

師：有位科學家叫愛迪生，他做試驗失敗過一千多次，到最后終于成功了。好孩子，抬起頭（生3抬起了頭，眼睛亮亮地看著我）你的決心告訴我，你會努力的，是嗎？

生3（有力地說）：是！

責任編輯 邱 麗