借助數字校園深化教學改革促進教學質量整體提升

楊淑明

學校辦學理念和特色

二毛學校是北京市昌平區教委直屬小學，成立25年來始終遵循“為學生健康成長奠基，為學生持續發展鋪路”的辦學理念；牢牢抓住兩條主線：一是開展主題教科研活動，提高課堂教學質量；二是利用信息技術促進教學改革。

在教科研方面，目前學校有2個區級自主研究課題；有4個部級、2個市級參與研究課題。學校是“聯合國教科文組織EPD可持續發展實驗學校”“北京市教育科學研究院‘課程改革過程中學生學習分化問題研究項目學校”。

在信息技術方面，我校參加了市級網絡環境下跨越式發展課題，有6個班級參與試驗，是“基礎教育跨越式發展試驗學校”，完成了北京市首批數字校園建設。

以上兩條主線，形成了我校兩個突出的特色。在特色形成過程中，涌現出市級學科帶頭人和骨干教師9人，數量在全區小學中名列第一。學校連續5年獲得“教學質量優秀學校”榮譽稱號。

數字校園核心需求

我校數字校園建設緊緊圍繞學校辦學特色，認真研究業務需求，以教科研業務為抓手，推進數字校園建設。

首先，“教師集體備課、個人復備課”是我校堅持教科研改革形成的一項制度，即由同一教研組教師集體備課，再由每位教師在集體備課的基礎上結合本班實際情況進行加工，應用到教學中。

優勢：通過教研活動集中大家的智慧，在認真進行教材分析的基礎上，形成初步的電子教案，每位教師復制后進行個性化修改。

存在的問題：（1）教師復備課形成的教案只保存在教師個人電腦中，沒有形成學校教育資源的系統化保存，不利于教師間的交流與共享。（2）教師在集體備課和復備課后，還需要制作課件，編寫導學提示、課堂練習、家庭作業等，耗費教師大量精力與時間。（3）集體備課時間短，形成的教案往往比較粗糙，但要想提高課堂教學質量，必須先從備課抓起，因此學校需要提高備課質量和效率，讓教師們用最少的時間，盡可能達到最好的備課效果。

其次，“學生根據導學提示自主學習”是我校語文學科的一項科研課題。

優勢：要求語文學科教師備課時必須為學生準備導學提示，分為課前、課中、課后三個階段，既培養了學生自學能力，又提升了課堂教學效果。

存在的問題：（1）導學提示內容比較多，教師通過抄寫的形式出示給學生，比較麻煩。（2）學生提前預習時遇到的問題不能及時處理，只能等到課上解決，而課后練習結果也不能及時反饋，因此師生間不能及時溝通成為學生自主學習的一大障礙。（3）學生在課前學習、課后練習遇到的各類問題不能得到及時記錄和歸納，在增加教師重復指導工作量的同時，不能支持學生對問題進行自主探究學習。

數字校園優秀成果

1.針對集體備課問題提出電子備課系統解決方案

發揮教研組團隊的優勢，如三年級語文組有5位教師，把一本教材內容分給5位主備教師，每人承擔5～6篇不同課文，不僅備教案和導學提示，還可以把本課的演示文稿，課堂練習、作業，相關視頻、音頻、圖片等資料上傳到系統。其他不是主備的教師可以參考、借鑒他人的備課資源，在此基礎上進行復備課，既減少了備課的時間，也提高了備課的質量。復備課人修改和補充后的資源還可供組內人再次參考，依此形成良性循環。改進后集體備課模式如下圖所示。

（1）備課工作減輕。原來是全體教師對每本教材30多課都進行集體備課，每位教師在集體備課基礎上修改完成復備。現在是按每個年級學科組教師人數對課程進行分工，每位教師僅需備5～6篇課文，其他教師在此基礎上復備。在一個學期內，每位教師利用主要時間和精力備5～6篇課文，與原來的模式相比，備課質量大幅提升。

（2）備課內涵拓深。原來備課成果只有教案，現在可以把PPT演示文稿、導學提示、練習、作業，相關視頻、音頻、圖片資源上傳到課程對應的系統平臺，極大程度豐富了備課資源的種類和拓展了備課深度。

（3）備課資源共享。原來教師各自保存的備課資源，現在通過備課系統，以學校課程設置、學科、學段、教學單元、課等為編目索引，形成了以教材和課文為核心的校本資源庫。經過推優、加精后可供全體教師共享。

（4）備課時間自由。目前數字校園系統24小時運行，為集體備課、協同備課、個人利用零碎時間隨時隨地備課提供了便利。

2.針對學生導學提示問題提出自主學習系統解決方案

我校語文學科一直堅持學生提前預習，自主學習。教師提前為學生設計導學提示，學生按照導學提示的要求做好課前、課中、課后的自主學習。自主學習系統的開發讓信息技術與學生自主學習得以深度融合。

（1）數字校園系統實現了教師備課與學生自主學習的完美結合。

在數字校園的自主學習系統中，當學生選擇自主學習某一課時，系統會自動從教師電子備課系統中提取導學提示。不僅如此，還會根據教師的控制提取課件、課堂練習、作業，以及與本課有關的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學生自學提供豐富的材料，大大提高了自學的效果。

（2）自主學習系統方便了學生自學，加強了師生之間、生生之間的交流。

自主學習系統還為學生提供了在線作業、在線交流的功能，教師可以在這里為學生布置作業，設置作業完成的時間段，學生須在規定的時間內完成作業并提交。教師可以看到每位學生完成的情況并進行評價，填寫評語。在交流平臺內可以實現教師和學生、學生和學生之間的互動交流。

（3）自主學習系統極大程度豐富了教學資源，提升了教師的工作效率。

自主學習系統在教師備課、教學輔助資源、學生自主學習資源的基礎上，增加了教與學過程互動的生成性資源，極大程度上對學校校本資源庫進行了豐富，增強了校本資源生命力的同時，又減輕了教師重復輔導學業的工作負擔，提升了教師的工作效率。

3.教師電子備課系統與學生自主學習系統的應用效果

截止時間：2014年12月31日；參與學科及教師情況：語文、數學、英語三個學科共計72名教師；參與年級及學生情況：一至六年級，共計1052名學生。

產生教學資源：以教材課文為載體共336課，教師合作編寫形成教案、導學提示、練習、PPT課件等資源共計1875個。自主學習學生作業、反饋評語等記錄3652條。

應用效果：

（1）依托教師電子備課系統形成了新型備課模式，這種模式產生的效果主要有：①分工合作，減少勞動。教師備課能夠集中精力，提高效率與質量。②相互借鑒，優勢互補。教師參考主備人的備課資源，既可以拿來就用，也可以根據自己授課特點和學生特點修改備課資源。③反復提煉，精益求精。主備人參考同組教師修改的教案或其他資源后可以再次修改自己的教案。④不斷積累，形成特色。教師備課的所有資源會以教材的每一課為核心永久地保存在學校服務器中，形成特色資源庫。

（2）自主學習系統與電子備課系統互聯互通，又相對獨立，為學生自主學習提供了有力的支撐。應用效果主要有：①提供線索，輔助自學。可自動提取教師電子備課系統中的導學提示、課件、課堂練習、作業等資源。學生通過參考教師備課中豐富的資源，掃清自學中的障礙，順利地完成自學任務。②在線互動，彼此溝通。在線作業，在線交流，在線反饋，作業區可提交教師的拓展作業并能看到教師批改后的評語，交流區為師生交流、生生互動提供了論壇的功能，可以隨時提問、解答遇到的問題。③生成資源，記錄成長。自主學習系統在教師備課、教學輔助資源、學生自主學習資源的基礎上，增加了教與學過程互動的生成性資源。記錄了學生心理逐漸成熟，學業水平不斷提高的成長過程。

例如，一位三年級教師在學生學完《媽媽的賬單》這一課時，布置了一次作業：“說一說你為父母做過什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位學生寫道：“我幫媽媽掃地，幫奶奶拎東西，因為太沉，奶奶會累，幫媽媽照顧弟弟，因為弟弟很淘氣，會亂爬。總之，只要父母讓我干，我能做好的我就會努力去做，因為我想做個聽話懂事的好孩子。”寫得很樸實也很真實，寫出了真情實感。教師的評語：“你是個有愛心，懂得感恩、孝順的孩子。”這組對話記錄在數字校園的系統中，同時，教師的激勵性評語也會深深地印記在孩子心里，成為其成長的動力。

這種隨時產生的生成性資源不斷積累，豐富了學校校本資源庫，增強了校本資源的生命力。

以上兩個系統以提高教師教學效率為中心，體現了合作共贏的新型教育教學理念，為激發學生自主學習熱情，減輕學生課業負擔、提高學習效率、改進學習效果，邁出了重要一步。隨著時間的推移，這兩個系統會記錄下教師和學生教與學的過程，為開展教學評價提供依據，為教師和學生提供珍貴的教育與教學的生成性資源。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

1.關注教與學關鍵過程的全面突破

數字校園的建設必須緊密圍繞教與學這一學校工作的關鍵過程進行重點突破，為以信息化促進教育發展，以信息化促進教育現代化、推進教育改革進行有效的嘗試。我校的數字校園建設主要考慮從教師入手，通過備課平臺和學習平臺輔助提升教師的教學能力；通過加強學生預習、課堂和課后的參與，提升學生學習能力，增進學習效果。

目前受經費限制，我校課堂互動教學方面還有待加強。后續我校將在現有成果基礎上，對課堂互動教學方面進行重點嘗試，以全校重點年級為試點，形成教與學的全面突破。

2.注重課題引導，注重業務模式的提煉和提升

我們在數字校園規劃、建設和應用過程中，緊密結合我校承擔的十二五市區兩級科研課題《數字校園環境下教與學方式的改變》，以教與學為直接突破口，根據教與學的信息化難題，在解決問題中研究，在研究中解決問題。提高解決實際問題的能力，提升教與學的信息化理論研究水平，通過課題的研究來引導和提升我校教師和學生信息化素養。

3.制定有效的培訓策略和推進機制

為推動我校數字校園建設成果的廣泛應用，我校一方面建立了由教學主管牽頭的數字校園工作推進組，負責系統的建設、培訓和應用推廣，由教導處組織學校各學科骨干教師參與系統規劃和建設。另一方面形成有效的工作機制，重點由教學骨干以點帶面地在各學科組陸續推廣使用電子備課和自主學習平臺。

在培訓工作方面，采取承建方對全校教師進行分層培訓，教導處和教學骨干在實際工作中進行使用引領的方式，取得了良好的效果。具體操作方式是按培訓的范圍分類，有全員培訓、骨干培訓（各教研組推薦出一名信息技術掌握較好的教師作為各組骨干）。開始試運行時，先對骨干進行培訓，之后骨干再對本組教師進行培訓，這樣很快就能促使教師掌握應用方法。另外，還有分角色培訓，對于教研組長和班主任，進行不同角色的使用操作培訓。按培訓的時機則有調研過程中的培訓、上線后的培訓、鞏固培訓等。

此外，抓住應用效果好的重點班級、重點教師進行典型引路，以點帶面，更好地擴大了應用成果。

專家點評

1. 特點與優點：

該校數字校園建設緊扣一線教科研活動的需求，以提升課堂教學質量為訴求開展建設，數字校園與相關課題的結合，促進了學校關于數字校園與教學改革的研究。

學校數字校園的核心圍繞著教師備課與學生自主學習開展，并以課程和教學資源為紐帶，較好地實現了教師備課、學生自學的教與學的結合。

2. 建議：

教師備課資源與學生自主學習之間，建議在加強已有數字校園實驗成果常態化應用和深化探索的同時，加強課堂教學環節的信息化探索與實踐，通過加強學生在課前、課中、課后的參與度，提高課堂效率，達到減負增效的目的。