中學計算機網絡校本課程考核革新模式

吳慧玲等

【摘 要】為改善中學計算機網絡校本課程教學效果，提出了適用于該課程的考核革新模式，涉及面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取模式、改善考核時效性的考核組織模式、面向薄弱點定位的精準評價技術這四個方面。從南京市蓮花實驗學校的使用結果看，該模式能夠極大地提升計算機網絡校本課程的教學效果。

【關鍵詞】計算機網絡；考核革新；考核系統性；考核針對性；考核時效性；薄弱點定位

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0059-04

計算機網絡技術被譽為是“近代最深刻的技術革命”，其應用已遍及政治、經濟、軍事、科技、生活等領域，對社會的發展以及人們日常生活和工作產生了深刻的影響。隨著網絡應用的日益普及，社會對計算機網絡人才的需求也與日俱增；據不完全統計，我國各主要城市對互聯網應用與網絡設備管理人才的需求占計算機人才總需求量的80%以上。為滿足如此旺盛的網絡人才需求，目前全國各級各類教育部門遵循“計算機教育從娃娃做起”的思路，倡導在中學開設不同形式的計算機網絡校本課程。

計算機網絡校本課程不同于現有中學開設的語文、數學、英語等基礎課程，它是一門集理論與實踐并重的技術課程。與基礎課程知識點的清晰相比，計算機網絡校本課程的知識點較為繁雜，這導致適用于基礎課程的統一試卷的考核方式難以適用計算機網絡校本課程。在此情況下，如果仍簡單照搬基礎課程的考核方式，那么考核效果必受影響。為精準掌握學生的計算機網絡學習情況，迫切需要提出適用于中學計算機網絡校本課程的考核方式。

就計算機網絡校本課程而言，考核是衡量學生學習效果的主要手段，考核內容是否具備針對性、考核組織是否具備合理性、考核形式是否具備多樣性、考核目標是否具備明確性、考核過程是否具備可控性、考核結果是否具備可信性，都會直接影響學生學習計算機網絡知識的積極性。然而從現有研究來看，雖然目前針對計算機網絡課程教學模式的探討有很多，但針對考核方式的討論卻很少，僅相關文獻中提出了采用面向過程的考核方式來變革傳統的統一試卷占主導的考核方式，但就如何進行面向過程的計算機網絡考核并沒有給出具體的措施。在此背景下，本文以南京市中學信息技術類課程考核方式改革為契機，研究建立計算機網絡校本課程考核的革新模式，提升南京市中學計算機網絡校本課程考核的針對性、系統性、精準性和可信性，并最終幫助學生們構建出較為完善的網絡基礎知識鏈。

計算機網絡考核革新模式

1.革新思路

中學計算機網絡校本課程考核改革，不能狹義地理解為考核評分形式的簡單轉變，而是一項牽一發而動全身的系統工程，涉及考核體系、考核內容、考核模式和評價技術四個方面。具體來講，包括：面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取、改善考核時效性的考核組織模式，以及面向薄弱點定位的多維量化評價技術?；谠撍悸?，可以對學生做出系統性、針對性、及時性和精準性的網絡學習考核，以幫助他們盡快構建出完善的計算機網絡知識鏈。

2.革新內容

對計算機網絡校本課程考核模式的革新涉及四個方面的具體內容。

（1）面向系統性考核的考核體系規劃。考核的系統性是評價考核方式優劣的重要指標之一，考核革新首先要對離散性考核模式進行變革?？己梭w系是一切考核之源，考核體系不系統，很難想象在該體系內進行的考核具備系統性。從認知規律出發，研究便于系統性考核實施的階梯式考核體系；依據記憶理論，給出考核系統性改善的考核方式變遷模式。

（2）提升考核針對性的考核內容提取模式。考核的針對性是評價考核方式優劣的另一個重要指標，考核革新必須對考核的偏差性進行變革。考核內容是考核的載體，考核內容的選取不具備針對性，很難想象使用該內容進行的考核具備針對性。研究網絡事件現象與網絡問題本質之間的映射機制，給出同構本質去冗的考核內容約簡規則；在此基礎上，研究基于網絡問題本質的考核內容提取模式。

（3）改善考核時效性的考核組織模式。考核的時效性是評價考核方式優劣的又一個重要指標，考核革新必須對以往考核的時滯弊端進行變革（延遲考核對于及時發現學習問題通常是有弊無益）。時效性考核的關鍵是設計合理的考核組織模式，以實現傳統考核的時序前移。借鑒計算機科學領域并行計算的思想，以業務流程為切入點，研究教學業務與考核業務并行實現的考核組織模式。

（4）面向薄弱點定位的精準評價技術。薄弱點定位能力是評價考核優劣的第四個重要指標，考核革新必須對薄弱知識點模糊定位的弊端進行變革。研究知識點、掌握強度和評價分數之間的對應規則，建立精準評價技術；研究考核分數的語義編碼方法，構建基于分數的薄弱知識點倒查技術，以及最終成績聚合的規格化技術。

3.革新方法

針對以上革新內容，制定如下的革新方法。

（1）在面向系統性考核的考核體系規劃方面，具體的革新方法是將布魯納的“認知發現說”和艾賓浩斯的“記憶理論”引入到計算機網絡考核體系中，以網絡知識鏈構建階梯為母線，建立基于認知規律和記憶理論的縱向階梯式考核體系，包括理論考核層面和實驗考核層面，如圖1所示。

（2）在提升考核針對性的考核內容提取方面，具體的革新方法是利用特征提取和映射機制將眾多網絡現象映射為網絡問題本質，然后使用約簡技術去除重復冗余的網絡問題本質，接著對約簡后的正交的網絡本質問題進行本體論（ontology）組織，最后依據教學進度使用組合計算對考核內容進行組織，如圖2所示。

（3）在改善考核時效性的考核組織方面，具體的革新方法是將眾多的教學內容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm}和眾多的考核內容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照認知時序組織成兩個獨立的任務流，同時依據知識點的不同掌握強度要求，在教學內容任務流中插入不同密度的知識營救點，然后使用基于內容的關聯技術將知識營救點與考核內容任務流序列中的對應點進行一對一或一對多的任務關聯，最后使用并行計算中的流水線調度技術實現教學業務與考核業務的并行執行，如圖3所示。

（4）在面向薄弱點定位的精準評價技術方面，具體的革新方法是對A個知識點進行logA位的正交編碼，對B個知識點掌握要求屬性進行（0-1）編碼，利用索引技術，將知識點作為行坐標，掌握屬性作為列坐標，形成考核成績編碼矩陣，以便給成績賦予定位語義信息；給每個知識點賦予不同的權重，引入平移和加權等規格化計算，以便使聚合后的成績呈現出正態分布，如圖4所示。

實施效果

為響應南京市教育局提出的中學素質教育號召，南京市蓮花實驗學校在中學部三個年級開設了信息技術類校本課程，利用課余時間提高學生們的信息技術素養。計算機網絡作為該校一門備受學生喜愛的校本課程，每年參與人數眾多。

在這門課的開設過程中，我們發現一個怪現象，那就是雖然學生上課時熱情較高，考核成績也不錯，但面對實際問題時常常束手無策，甚至出現了一些學生居然不知道自己哪里不懂的現象。

針對此種情況，我們利用本文思路進行了1/2試點（即同一個年級取一半班級使用革新后的考核模式，另一半班級仍使用類似基礎課程的考核模式），并對考核結束后的學生進行了問卷調查（每個年級各發放問卷200份，其中100份給革新模式后的學生，100份給原模式的學生）。調查結果顯示（見表1），革新后的考核模式較原有考核模式更能提升學生的計算機網絡學習效果。

結 論

為提升中學計算機網絡興趣課程教學效果，本文提出了一種面向薄弱點定位的中學計算機網絡課程考核新模式，包括面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取模式、改善考核時效性的考核組織模式、面向薄弱點定位的精準評價技術。下一步工作是對該模式進行擴展，使其能夠應用于信息技術課程的建設。

基金項目：國家自然科學基金（71271117，70971067）、江蘇省高校自然科學基金（12KJB520005）、江蘇省網絡與信息安全重點實驗室（BM2003201）、江蘇省高?？蒲谐晒a業化推進工程（JHB2012-20）、南京審計學院高等教育研究一般課題（J2013004）和南京審計學院實驗課程建設一般項目（SYKC201316）