為夢想而堅守

名師速寫

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這是一個艱辛的探索歷程，也是一個為共同愿景而相互協同、快樂成長的過程。從黑龍江省哈爾濱市香濱小學到北京市大興區舊宮實驗小學，孫唯校長就是這樣一位在探索中快樂前行的教育工作者。一路走來，孫校長在實現教育夢想的道路上取得的成就，令人敬佩。

孫唯校長，1984年參加工作，2000年3月任哈爾濱市香濱小學校長兼黨支部書記，1998年被評為中學高級教師，2011年被評為黑龍江省特級教師，哈爾濱市中青年專家。孫校長曾獲得黑龍江省教育系統勞動模范、省模范教育工作者，黑龍江省“巾幗建功”標兵等榮譽稱號，是黑龍江省教育科研骨干教師，哈爾濱市教育科研學科帶頭人，全國教育家培養對象（教育部小學校長第四期高級研究班學員），哈爾濱市首屆教育家式培養對象。此外，孫校長還是中國教育學會小學專業委員會理事，哈爾濱市香坊區人大常委會常委。2013年，孫校長通過人才引進，調入北京市大興區，任北京市大興區亦莊第二中心小學校長，現任大興區舊宮實驗小學校長，2014年任北京市大興區學科帶頭人， 被教育部授予全國教育信息化專家榮譽稱號，2015年被北京市重新認定為語文學科特級教師。

夢想的實現需要的是靜下心來學習，放下浮躁開展研究，這種甘于寂寞、堅守夢想與責任的意志是孫唯校長帶領一所學校走向成功的關鍵。這也源于孫校長對教育的理解和不斷的學習：2006年，參加了全國骨干校長培訓班；2011年，被黑龍江省選送到教育部，參加全國第四屆校長高級研修班，2013年結業；2007年，考入東北師范大學教育科學學院，專攻教育管理專業，完成了全國統招的在職教育碩士研究生學業。年已半百還能在工作之余抽出時間孜孜以求地學習，完成近十年的專業化學習和培訓，其動力之源就是她對教育本質的理解，對教育事業熱愛的情懷，對學生、國家、民族的責任和實現理想化教育的夢想。帶著這樣的夢想，孫校長不斷地將自己的學習所得應用于實踐，抓住信息技術改變教與學方式這條主線，達成當一任校長，培養一批名師，成全一代英才的目標。通過信息技術與學科教學的深度融合，讓一所學校能夠面向現代化、面向世界、面向未來。

2013年9月23日，教育部組織召開了全國教育信息化課堂教學應用展示香濱小學現場會。這次會議既是一個落實《教育信息化工作十年發展規劃（2011-2020年）》的動員會，又是總結全國首批教育信息化試點工作典型經驗的交流會。此次會議組織層面高，影響范圍廣。會議以香濱小學為典型案例，通過香濱小學課堂教學與信息技術的深度應用探尋教育信息化在教學中的應用方法和模式，推動全國教育信息化工作的開展。

哈爾濱市香濱小學為什么能成為全國的典型，一所默默無聞的學校為什么能一夜走紅？任何人或事的成功都不是偶然的，香濱小學的成功是多年積淀，是我帶領這支團隊不懈努力，長期堅持研究的結果。

仰望星空，奠基終生

2000年3月，我接任香濱小學校長兼黨支部書記職務，提出“教學生五年，為學生想五十年，為國家民族想五百年 ”的辦學理念，我認為教育的根本任務就是為社會的發展培養人才，為人才的發展奠定基礎。我們所辦的教育既要考慮到人的發展，又要考慮到社會的發展，所以我提出了這樣的辦學理念。為了實現這個理念，帶著對教育的夢想和對學生、國家民族的責任，我找到了用教育信息化帶動學校現代化發展的辦學之路。

香濱小學是小學五年制學校，小學教育的根本任務就是培養學生良好的道德品質、健康的身體、熱愛學習的習慣和解決問題的能力。信息技術在培養學生學習興趣、學習能力、學習方式以及思維品質方面都有著傳統手段不可代替的優勢。時任哈爾濱市教育局局長的石永明在《哈爾濱市教育“十五”發展規劃》中指出：“建網就是建學校，誰先占領信息技術這個陣地，誰就將領先一個時代。”教育信息化讓我們把教育推向制高點，能為社會的未來發展助力，這是一個有長遠發展眼光的理念。所以，我選擇了用信息技術來改變學生的學習方式，培養學生愛學、樂學、會學、能學的智慧，從培養學生主動學習的習慣入手，利用信息技術手段不斷改進教學方法，激發學生學習興趣，創設情境讓學生在信息技術環境下開展探究性學習、研究性學習及合作學習，為培養學生觀察能力、想象能力、動手操作能力、語言表達能力、邏輯推理能力等多種創新能力奠定堅實的基礎，使學生在學習中會主動發現問題，構想問題解決方案，選擇、優化方案，最終解決問題。這種發現問題、分析問題、解決問題、論證結論的思維品質訓練正是我們當今倡導的學生綜合素養的核心。

腳踏實地，艱苦潛行

為使“教學生五年，為學生想五十年，為國家民族想五百年”的辦學理念能落地，我帶領全校老師從2001年就開始研究信息技術在教學中的整合，先后在黑龍江省規劃辦教育科學規劃領導小組辦公室申報了“十五”重點課題、“十一五”重點課題和“十二五”重點課題。經過了三個五年的規劃課題研究，在課題研究過程中，我們走過了教育信息化在課堂教學中學技術、用技術、反思技術的價值到用技術支撐學生的學習三個發展歷程。

1. 初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術在教學中的支撐，買電腦、建機房、培訓教師。剛開始時，師生都很感興趣，覺得信息技術在創設情境、激發學生學習興趣上起到了一定的作用。在經歷了一段時間之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時間與精力，有時應用不當還會造成教學效率不高，教學任務不能在有效時間內完成等問題。很快，老師們失去了最初的熱情，又重新回到了原始的教學狀態，造成了設備的閑置和浪費。

2. 反思調整期

在深入剖析了初步嘗試期的問題之后，我們找到這樣幾個關鍵影響因素：一是學校缺乏統一的管理和指導；二是學校缺少實用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術在什么情況下應用。針對以上問題，我校成立了學校信息化領導小組，申報了省規劃辦的課題，與東北師大簽訂了合作項目，引進了同步課堂教學資源，解決了老師們自己學技術、做課件的困擾。在整合點理論指導下，教師理解了信息技術的運用一定要與教學中的整合點對接。從濫用到用得恰當、用得巧妙，從簡單代替到用得合理、有效，極大提高了課堂教學的質量和效率。

3. 深入研究期

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，老師們又發現兩個問題：一是感覺引進的資源帶有設計者的教學思路，不能完全切合自己的教學思路，很難實現個性化，這就出現了被動應用的情況；二是缺乏對應用方法系統化的梳理，這就出現了就課論課，資源共享率低，應用方法零散的情況。那段時間，我們充滿了困惑。經過近一年的研究，問題終于有了突破，得到這樣的結論：要分析學科內部具有相近教與學規律的內容，總結其共性的技術應用方法。然后，制作出一系列專項內容的參數化的小工具，讓老師像搭積木似的可以制作出體現個性化的軟件來，這樣的設計方法體現了因材施教的理念。應用方法規律的形成，不能就方法研究方法，應該從方法的源頭開始做起，“因材施教”是因教材、因人才，也就是因學生，所以我帶領老師們從學科本體和學生學習規律分析做起，從2009年開始組織教師梳理教材知識體系，語文、數學（圖1）、英語分別按照課例、學科知識類型和話題來梳理。以知識體系分析作為切入點研究知識點在學科體系中的知識的前后聯系、知識的種類，針對不同類型知識設定相對應的學習目標，分析學生學習規律，從而找出適合的方式、方法，最后對實現條件進行分析，做到多種支撐條件相融合（圖2）。例如，概念性知識，這樣的知識就需要形象化。詞語教學“涉”字，它是象形字演變過來的，我們就可以將這個字用信息技術再現，了解字的演變過程，從而加深對字的理解。再如，方法性知識和控制性知識都有其自身的學習規律，不同的學習規律需要不同的技術手段去支撐。

圖2

這樣的研究方法得到了老師們的充分認可，大大激發了教師對教學研究的熱情，形成了以學科知識體系和學習規律為本的教學設計。

柳暗花明，高歌挺進

如果說之前我們對技術的應用大多是支撐教師的教，那么進入2009年，尤其是開展試點工作后，我們開始思考如何能使學生的學習方式發生革命性的變化，如何用信息技術來支撐學生有效地學呢？國務院副總理劉延東的講話給了我們很大的啟示：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命……”在長期實踐過程中，老師們意識到技術有很多優勢，但如果這時教學模式不創新，那再好的技術也只能支撐原有的教學方式，無法實現學習的革命性變化。這就需要在教學主體、教學內容、學習方式三個維度上進行變革。

為此，我組織老師們進一步完善上一階段的知識體系分析，在梳理原有教材體系的基礎上，重新定位學習目標。在只要能想到就能夠做到的假設條件下，按照以生為本和盡可能個性化的原則，針對第一個學習目標構思能實現學習目標的最佳學習思路和活動過程，最后挖掘能夠實現這些設計的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價”的研究模式。下面，我以案例的形式具體說明這一研究模式。

首先按照知識板塊詳細梳理出知識點分布情況，然后把具有相近學習規律和教學方法的知識點進行歸類，如小學數學圖形與幾何領域——圖形與位置內容普遍都具有這樣的學習規律。最后，對每一個知識模塊進行教學分析，主要包括：學習內容分析、智慧學習目標設定、學習方式及困難分析、“理想化”教與學方法預設、實現條件分析。

以四年級的“位置與方向”為例，這是理想的教學設計。一是學習內容分析；二是學習基礎、特點、規律及困難分析（圖3）；三是學習目標設在原有目標的基礎上擴充了智慧學習目標（圖4）：即強調培養學生的創新思維與綜合解決問題能力；四是針對學習目標按照只要能想到就能做到的思路設計最佳學習方式，并分析實現條件。

圖3

圖4

在課堂教學中，我們構建出了整節課的數字化環境：利用信息技術創設逼真的生活問題情境，為學生創造了主動探究的空間，學生通過任務驅動，先自主建構解決問題的思路，選擇工具自主探索、驗證，然后將自己的操作過程錄制下來，在小組內回放研討，接著展示探究過程，交流學習體會，共享集體智慧，最后學生利用豐富便捷的工具進行自主練習，教師利用反饋交流的平臺對學生學習的結果進行及時檢測和分析，為教師進行個性化指導及面向全體學生的點評與總結提供依據和條件。信息技術在課堂教學過程中的支撐，為教師因材施教，提高課堂教學的質量和效率提供了有力的保證。這種數字化環境下的學生個性化學習方式，培養了學生獨立觀察、主動思考和良好的溝通表達能力，培養了學生自己發現問題、構思解決問題方案、自主歸納總結知識并綜合加以運用的思維方式。這種創新思維能力的培養，正是信息技術給教學帶來的教與學革命的顯著特征。

追逐夢想，貴在堅持

1. 教育信息化工作成效

（1）教學方法創新研究初見成效

學校的教學研究工作遵循技術為教學服務的原則，各學科教師系統分析知識體系，定位每一個知識的教學目標，進而對教學理念、教學方法、支撐條件進行重新思考，初步形成了“信息技術支撐下學生個性化學習”的學習模式，形成了“體系化本體分析、理想化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價”的研究模式。通過信息技術的應用，培養了學生獨立觀察、主動思考和良好的溝通表達能力，使學生能夠自己發現問題、構思解決問題方案、歸納總結知識并綜合加以運用。這種模式的形成促進了學生主動學習習慣的養成，培養了學生動手、動腦的能力，提升了學生解決問題的思維品質，而這種學習習慣、解決問題的能力以及所形成的思維品質恰恰是支撐學生一生持續發展的內在動力，真正使“教學生五年、為學生想五十年、為國家民族想五百年”的辦學理念通過教育信息化在學校落地生根，發芽開花，結出豐碩的果實。

（2）學習方式轉變初見端倪

學校信息技術支撐下的學科教學在教學內容呈現上，大多數為多維電子教材和電子平臺；教學組織方式上，很大程度上實現了自主學習、移動學習；教與學的方式上，基本轉為以學生為主體，教師為主導的探究式、合作式學習。通過數據分析，我們發現信息技術與課程教學的融合使學生的學習興趣得到保持、學習質量得到保障、學習能力進一步提高、學生智慧得到提升。

（3）教師隊伍素養日益提升

當前，學校通過開展內容豐富、形式多元的培訓、自學、互學等活動，使得現代教育觀念日益增強，大多數教師已能從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，80%都可以比較熟練地利用視聽技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展多媒體、網絡、移動環境下的教學活動。

（4）管理信息化日趨完善

在完善學校網站內容的基礎上，學校組織師生建立了班級網站、教師和四五年級學生的個人空間、專題學習系統，結合市、區教育局的研修平臺、網絡空間使學校的管理正向數字化校園的目標邁進。

2. 工作心得

我們總結的信息技術與教學融合的研究與應用思路：體系化本體分析、“理想”化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價；提出信息技術環境下的智慧教學應用模式：問題驅動、發現構想、探索體驗、成果分享、綜合應用。構建的支撐課堂教學的數字化教學資源，工具支撐環境：多位立體的智能學習場，方便快捷的個性化教與學工具，數字化資源工具與學習終端，網絡平臺相關聯的一體化環境構建方法等。這些都成為全國信息技術與課堂教學深度融合的典型范例，我們的經驗正在全國各地廣泛傳播和應用。

十幾年來，我們走過的每一個艱辛的歷程都是經過學習、實踐、反思、總結、再認識、再實踐的過程。作為一把手校長，我既是學校實施教育信息化的總設計師，又是一位研究者和實踐者，這十幾年能堅持下來，正是心中有一份責任，那就是 “為教學生五年，為學生想五十年，為國家民族想五百年”；有一個夢想，就是應用信息技術，讓學生快樂學習、高效學習、自主學習，富有智慧，讓教育信息化帶領學校領先一個時代。