信息化教學：追求“器”“道”融合的境界

崔志鈺

【摘 要】信息化教學是當前課堂教學的“新常態”。在信息化教學中只有做到依“道”定“器”、循“道”育人，積極生“器”，才能使課堂擺脫純“器”的束縛，避免深“道”的玄空，達到“器”“道”融合的境界。

【關鍵詞】信息化教學；器；道；融合；教學境界

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）04-0041-03

隨著教育信息化的推進，信息化教學正成為當前課堂教學的“新常態”。“新常態”需要新思維、新舉措，從而使課堂擺脫純“器”的束縛，避免深“道”的玄空，達到“器”“道”融合的境界。

從量“器”定做到依“道”定制

在當前的信息化教學中，尤其是一些公開課教學或競賽中，為應用某一“高尖”或流行的信息技術而量身選擇教學內容的現象較為常見。這種對新技術、新媒體的推崇和追捧，企圖通過技術的先進性來實現課堂的“現代化”，依然是很多教師的備賽策略和基本思維。以技術為中心來設計和組織教學，使教學量“器”定做，難免使課堂變“小器”，“技術味”難隱課堂的空虛與乏味。

“行而上者為之道，行而下者為之器”“道也者，不可須臾離也，離之，非道也”。對于任一教學內容，教師必須始終秉持自己的教學理念，思考如何用有力、有效之“器”來實施教學，突破教學重點、難點，有效達成教學目標，而不應離“道”尋“器”，導致“器”“道”分離，使自己的教學失去了“靈魂”，淪為技術的附庸。“器”是實現教學意圖、達成教學目標的工具和手段，“器”本身并不是目的，“器”在本質上也無優劣之分，在尋覓“器”的過程中，必須堅持依“道”尋“器”、依“道”定“器”，綜合考量課堂生態系統各生態因子，尋最合適之“器”，這一最合適之“器”可能是信息化的技術和手段，也可能是一些傳統的技術或手段。

在信息化教學中，信息化的教學技術與手段是必備之“器”，但要避免對“器”的依賴，避免教學陷入純技術層面，因為“真正好的教育不能陷入技術層面，真正好的教學是個人的自身認同與自身完整”，尤其是當一項新技術被引入教育的時候，如何有效地避免“梅耶怪圈”，使技術與各課堂生態要素有機融合，找到最佳的“生態契合點”，是課堂能否取得實效的關鍵。例如，在信息化教學大賽中，一位教師的教學內容是“耳的結構與功能”。他通過三維動畫全景呈現耳的結構，使原來抽象的、難以直接觀察的耳蝸結構逼真地呈現出來。當然，這部分內容也可以通過實物模型的形式呈現，但三維仿真便于從各個不同側面觀察，還可以看到耳蝸的顯微和亞顯微結構。在教學“聲音是怎么產生的”這一內容時，教師用三維仿真的形式呈現了聲音在耳朵內的接收和傳播，隨著聲波從耳廓進入耳道，振動鼓膜，振動波由錘骨再傳給另外的兩塊小骨——砧骨和鐙骨，然后進入耳蝸，耳蝸的液體由此產生了波動，并推動纖毛運動產生神經信號并傳遞給大腦。“聲音的形成”也就深深地印在了學生的大腦中。這種依“道”定“器”的仿真呈現有效地突破了教學的重點與難點，讓枯燥、抽象的知識生動、直觀地呈現出來，較好地實現了教師的教學意圖，達到了良好的教學效果。又如，在一堂計算機組裝課上，教師先通過三維仿真的形式讓學生模擬裝機的過程，學生能熟練“安裝”后，再讓學生進行實物組裝，而學生組裝的都是學校已經淘汰的沒有實際使用價值的電腦，這就使筆者產生一個疑問：既然是淘汰的沒有實際使用價值的電腦，為什么不可以讓學生多次嘗試呢？三維仿真難道比真實的操作還直觀嗎？“經驗之塔”難道還需要進一步論證嗎？雖然課堂最后呈現較好的“達成度”，但學生顯然沒有在課堂上形成足夠的生命體驗。

“器”隨“道”生。不同的教學理念會形成不同的教學思維，從而帶來不同的教學設計和不同的教學形態。先進的信息化教學理念指導先進的信息化教學實踐，信息化教學在實現量“器”定做向依“道”定制的轉變過程中，還必須實現教師“道”的有效提升。

從秀“器”誘人到循“道”育人

從公開展示的信息化教學來看，存在著較為突出的秀“器”現象，企圖以教學技術的先進、教學媒體的新奇奪人眼球、憾人心靈、誘人著迷，課堂成了教學技術的“演示廳”、教學媒體的“展示臺”。在一場場視聽盛宴中，學生的心真的被“俘虜”了嗎？面對著被媒體“包裹”的課堂，學生的思維真的被打開了嗎？

應該說，信息技術和數字媒體的充分使用，為課堂提供了豐富多樣的信息資源，提供了促進學生加工信息的認知工具，創設了建構開放性知識的學習情境，增強了學習過程的交互性，并為個性化學習創造了條件。但信息技術和數字媒體的使用必須循“道”，此“道”即人的視感知規律、聽感知規律、教育傳播的基本原理、學生的學習心理規律等。信息化教學不能無視“道”，更不能逆反“道”，技術并非越先進越好，媒體并非越多越好，應用也并非越頻繁越好，技術與媒體的應用只有在循“道”的基礎上，充分考慮技術和媒體本身的特點，并合理匹配教學內容，才能發揮應有的功效。

由于學生個體的豐富多樣性，每位學生都有自己的學習需求和適合自己的學習方式。單一的教學媒體和手段難以滿足學生多樣的、個性化的學習需求。從這個意義上說，教師的教學方法和媒體應用應該是多樣的，教師只有采用綜合媒體運用策略和教學策略，才能真正體現對每位學生的“親切”關照，才能做到循“道”育人。例如，在信息化教學大賽中，教學內容是“人體循環系統之心臟”。教師提供了多種教學媒體，如心臟的實物模型、心臟的三維虛擬仿真交互軟件、心臟的解剖結構圖、人體模型等，還提供了多媒體網絡環境，為學生提供了多樣化的學習路徑，每位學生都有自己的學習歷程，形成自己的學習體驗，可以通過人體模型來觀察心臟的位置，可以通過做心肺復蘇來體驗心臟的位置，可以通過操作三維仿真軟件來講解心臟的位置；對于心臟的形態結構，教師也讓學生自行操作三維仿真軟件，自行觀察、拆卸心臟模型，最后以學生通過交互軟件進行游戲練習的方式進一步加深對心臟形態結構的體驗。此外，對心腔的結構、血液循環等知識點，教師也提供了多種媒體和多種實施策略，保證了每位學生都能用最適合自己的方式學習。整個教學過程，視、聽、做、演、講交錯進行，學生在輕松、愉悅的氛圍中體驗著學習的樂趣。課堂是師本的，更是生本的，信息化教學手段的運用也應該是生本的，其最終目的是利學和促學。又如，在一堂計算機網絡課上，教師制作了很多的微視頻，以備學生不時之需，可這些微視頻學生根本就不去看（因為教師在課堂上沒有留下學生看微視頻的時間），他們更多地是通過同伴之間的相互詢問與幫助來尋求問題的解決，教學媒體并沒有發揮真正的作用。

“器”之所存，“道”之必在。教學媒體和教學方法的使用必須符合相應的規則。“器”之鋒利并不是“秀”出來的，而是教師在遵循教育教學和傳播規律、學生的認知特點，契合不同學生的興趣愛好的實踐中不斷“磨”出來的。教師不僅應以其“道”治其“器”，更應以存“道” 磨其“器”。

從坐而論“道”到積極生“器”

在信息化教學的推進過程中，有的教師感嘆“巧婦難為無米之炊”，心中有“道”卻手無重“器”。他們對教學有著各種美好的設想，渴望使自己的教學插上信息化的翅膀，甚至渴望著“未來教室”的教學樣式。但現實卻有些無奈，由于技術上的壁壘、應用上的瓶頸、視野上的局限、資源上的匱乏，信息化教學最多只能成為公開課和教學競賽的“新常態”，成為日常教學的“新常態”依舊長路漫漫。

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。隨著“智慧校園”“數字化校園”等工程的推進，各校的信息化“武裝”全面“升級”，網絡實現“班班通”，交互式電子白板迅速取代投影儀，智能移動終端開始流行，微格教室不再鮮見，“電子書包”這一“舊時王謝堂前燕”開始“飛入尋常百姓家”，硬件瓶頸基本消除，技術、資源、手段、軟件平臺成為制約信息化教學深度推進的新瓶頸。近些年來，各級教育部門加大了信息化教學資源庫的建設，微課資源、教學素材、各類視頻逐漸豐富，平臺建設也有明顯進展，如鳳凰創壹平臺、化學虛擬實驗室、物理虛擬實驗室等，但這些并沒有從根本上緩解一線教師的“饑渴”。

與其坐而論“道”，不如積極生“器”，此“器”即為信息化教學資源。長期以來，我們習慣于“拿來主義”，熱衷于Download和復制粘貼，這些只會滋生依賴心理，不會長“器”，也不會提“器”。眾人拾柴火焰高，只有每個人都投入到信息化教學資源的開發與建設中，才能聚沙成塔、集腋成裘，積件和微課教學資源（有人把微課教學資源也看成是積件）的開發尤為重要。如果把平臺看成是一個組裝車間，積件如同組成機器的零件，只有足夠的零件才能組裝成各種各樣的機器，當積件足夠多時，教師才可按照自己的設計意圖進行“組裝”，形成自己的信息化教學資源。每個人都應該結合自己的教學，開發并積累相關的積件，為學科積件庫的形成作出貢獻。積件庫應是一種“資源超市”，包含多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境積件資源庫等各類資源。積件應是開源的，便于除積件制作者外的其他人了解制作者的設計思想，而且有助于其他人對該積件進行改進，使其適應于千變萬化的課堂。例如，筆者及其團隊所開發的生物虛擬實驗平臺以當前中學生物教學中所列實驗的虛擬仿真為主體訴求，平臺中包含有眾多一線教師開發的生物元件，該平臺及其元件具有一定的開放性，即對提供元件的教師保持代碼的開放，教師可以自行升級、改版平臺及其元件，可以將自己新開發的元件“導入”到這一平臺中，為這一平臺作出貢獻的教師都可以借助這一平臺，通過對各種元件的按需“組裝”開展相應的生物實驗，實現資源的共建共享。

當我們為信息化教學大賽中所展現出的技術、資源、手段、平臺驚嘆的時候，當我們感嘆自己的精妙構想由于“無米之炊”而難以實現的時候，我們“與其臨淵羨魚，不如退而織網”，以自己的實際行動加入到信息化教學資源庫的建設中，加入到信息化教學技術的學習和應用中，加入到信息化教學裝備的熟悉和掌握中，為“道”“器”的有效融合修補其“最后一公里”。

信息化教學應追求“器”“道”融合的境界，教育哲學告訴我們：“非器則道無所寓”“非道則器無所主”。作為信息時代的教師，既要有信息化教學理念，又要懂信息化教學的規律和規則；既要有嫻熟的信息化教學技術，又要深諳信息化教學媒體，始終保持“道”的開放度和“器”的廣譜度，不斷推動信息化教學“向青草更青處漫溯”。