基礎教育網絡學習的五大方略

孫毅等

長期以來，我國基礎教育伴隨著社會的快速發展、中西方文明的碰撞，逐步形成了目前比較成熟的課程標準、文本教材、教學方法等，共同組成了相對完整的教育體系，并對我國基礎教育的成功發展起到了重要作用。然而，我們也要清醒地看到，基礎教育在實施過程中確實還存在著一些不完備的方面。

第一，重視動腦能力的培養而忽視動手能力的訓練。

針對中小學生動手實踐能力不足的問題，教育管理、教育研究部門都有共識，并已經采取了一些措施。如，增加理科類教學活動中的學生分組實驗，在注重培養合作意識的同時，更關注獨立完成實驗的效果，同時，高考理科類試題也適當增加了分組實驗考試題目和分值；在中小學增設“通用技術課”，并在區研修部門設置“勞動技術活動中心”等。上述做法對提高學生動手實踐能力起到了一定的作用，但每年靠十幾次學生分組實驗來培養學生的動手能力是十分有限的。而以課程的方式通過課堂教學的模式來培養動手能力，其局限性也是很明顯的。況且，人的興趣愛好和性別是有關系的：早在1990年，美國史學家湯姆斯在鉆研了西方歷代醫學和自然哲學的相關文獻后，就發表論著指出，男性和女性荷爾蒙的分泌影響了人的興趣愛好。[1]因此，我們很難通過一門課程，用“一刀切”的課堂教學思維慣性，去提高學生的動手實踐能力。

學生動手能力的下滑趨勢也與社會價值觀的變化是分不開的。社會分工以及不公平的“分配機制”，對學生動手實踐能力的培養產生了負面影響。不僅社會上，而且學生中都普遍存在不愿從事“藍領”工作的觀念就是明顯例子。從世界技能組織每兩年舉辦的世界技能競賽的結果來看，我國的成績遠落后于韓、日、歐、美、俄等國家[2]（表1），這與我國作為世界制造業大國的位置是極不相稱的。

表1 2013年第42屆世界技能大賽中韓情況對比

韓 國 中 國

參加項目 42 22

金 牌 21 0

銀 牌 5 1

銅 牌 6 3

值得反思的是，培育動手實踐的習慣應該從小抓起，基礎教育正是關鍵階段；而在這一階段，我們為學生提供的動手實踐機會太少。

第二，重視課堂教學而忽視課外活動。

自20世紀80年代以來，學校開始鼓勵教師開展課外活動（也稱興趣小組）。北京市教委還將每年十月定為“中小學生科技月”，并以舉辦各類競賽的方式激勵中小學開展多種多樣的課外活動，促進學生社團和動手實踐能力的發展。但是，每周1～2小時的課外活動時間對提高學生的動手能力是遠遠不夠的。筆者任教期間，曾帶過多個課外活動小組，其中有不少學生獲獎，還不乏全國一等獎。這些獲獎的學生在實踐活動上花費的時間要遠超過每周兩小時。

當前，人們對課外活動重要性的認識也存在偏差。在大多數中小學教師和管理者看來，課外活動就是為學生講國家規定的課程以外的內容，遠不如課堂教學重要，于是出現了校本課程，也就是將那些成熟的、有地域特點的，并與學校辦學理念、傳統相適應的課外活動，經過系統（建立課程標準，編寫教材）整理，逐步納入到學校的課程體系中。似乎只有稱之為課程了，納入課堂教學序列了，才算正規，這種思維慣性根深蒂固。

學校開設課外興趣小組的科目與質量和這所學校教師的興趣愛好及水平有著密切的關系，更和教師的積極性和奉獻精神有著直接關系，這也是培養學生動手實踐能力的重要軟資源。但從目前的實際情況看，中小學能提供培養學生動手實踐能力的軟資源是十分匱乏的，而優質資源更是鳳毛麟角。

第三，重視課堂教學的資源投入而忽視實踐環境資源建設。

隨著我國經濟的快速發展，教育經費每年都有大幅度增加，對于發達城市的中小學來說，現代化的課堂教學設施并不比歐美等發達國家遜色。以北京為例，“校安工程”之后，幾乎每間教室都配備了投影機、交互式電子白板、視頻展臺、多媒體電腦等設備，甚至還在研究如何讓學生每人一臺iPad來進行課堂上的學習。目前，北京最普通的中小學，如果設置有24個教學班，其課堂教學用設備總值大約為200萬，而且，通常每六年要更新一次。此外，每天的耗材費用大約為3000元。這樣算下來，每年一所中小學僅用于課堂教學的費用至少為100萬。相比之下，用于課外學習和實踐的費用卻少得可憐。即使通用技術課的一次性設備投入，也僅占課堂教學投入的千分之幾。

因此，一方面要加大對學生動手實踐活動的硬件和環境建設的投入，另一方面也要加大對開展社會實踐活動的軟資源投入。不僅使更多的中小學教師積極投身到培養學生動手能力的實踐中，還要更廣泛地調動社會資源參與進來，不斷提高質量，為創新人才的培養打下堅實基礎。

綜上所述，要推進學生動手實踐能力的培養，除課堂教學主渠道外，更要用好課外活動，要通過網絡等多種途徑使學生接觸更多的事物；在感知的基礎上產生興趣，在互動的環境下引導學生參與實踐。同時，要調動更豐富的社會資源來彌補中小學開展實踐活動的資源不足，并使之為學生的動手實踐活動提供充足的養分。

通過網絡創建有利于實踐活動的應用環境，引入社會高端資源，營造動手實踐氛圍，使學生根據自己的興趣愛好，在更廣闊的領域內，自主選擇學習和實踐的內容、方式、途徑，既是網絡教育這種新型教育形態的優勢，也是其發展的重點。

加強動手實踐能力培養是網絡學習的重點

與課堂教學相比，網絡學習更適于培養學生的動手實踐能力，尤其是網絡學習的個性化學習特征，更適合于學生根據自身實踐的習慣和環境選擇恰當的實踐活動。

1. 輔導實踐個性化

學生動手能力的培養，離不開學生個性發展的空間。獨立思考、解決實際問題是培養動手能力的關鍵環節。在實踐活動中，每個人遇到的問題是多種多樣的，因此，為每個學習者提供個性化的實踐指導環境是十分必要的。

學習者在解決實際問題過程中，每當遇到困難，經反復思考、動手，仍找不到恰當的解決辦法，這時通過網絡學習平臺，向遠端的教師、專家或是同伴尋求支持，之后，仍是靠自己動手克服困難，獨立完成實踐活動，這正是網絡學習促進實踐能力發展的優勢。

2. 實踐操作規范化

課堂上即使分組實驗教學，也經常采用大屏幕投影等教學媒體，其目的是使教師規范的實驗操作傳達給教室內的每個學習者。在網絡學習中，視頻傳遞信息有一對一的優勢，它不僅保留了動作規范、清晰、完整的大屏幕投影的優點，更克服了受課堂教學時間和人數限制大屏幕投影不易重復播放的問題；而且指導者還可以根據學習者的需要為其量身打造更具針對性的視頻資料。

3. 動手形式多樣化

規范的并不一定是唯一的。如，刨子是木工最常用的工具之一，東西方在不同的文明背景下都發明了刨子。在完成同一個工藝的時候，他們使用刨子的長度，刨刀角度、寬度都沒有太大區別。唯一的區別在刨柄，因為東方人習慣推刨，而西方人習慣拉刨。由于用力不一樣，所以刨柄設計的位置和形狀也不一樣。因此，與課堂教學不同的是，網絡學習能夠提供更多規范的實踐操作方式，為學習者提供更為靈活的、多樣化的實踐活動的學習環境。

4. 合作互動多元化

在培養學生動手實踐過程中，注重學習者的個性化發展是基礎，引導和培養學習者間的合作互助意識也是重要環節之一。為此，網絡學習要為交流互動提供順暢的環境，不僅要滿足師生間的交流，也要為學習者間的“學習共同體”創建有利于多方參與的學習實踐平臺；同時，還要為網絡學習平臺內跨項目合作創設合作環境，引導學習者互相配合，合作完成實踐活動。

5. 實踐活動常態化

要創建有效機制，通過網絡學習平臺，使學習者的實踐活動向科研院所、大專院校、社會科研機構，甚至企業科研基地延伸。通過網絡互動、網絡預約等措施充分利用好各類社會資源，為中小學生實踐動手能力的培養提供有效的物理支撐環境，并逐步使之常態化。

引入研究院所教育資源是網絡學習的核心

大專院校、科研機構和研究院所的教育資源能否進入基礎教育，并作為網絡學習的重要組成部分服務于基礎教育，是開展好這項工作的核心。

1. 研究院所教育資源介入基礎教育的動因及途徑

大專院校、科研機構和研究院所的教育資源作為網絡學習的重要組成部分進入基礎教育不但可行，而且存在著巨大潛力。

首先，高校及研究院所有了解并介入基礎教育的愿望。近幾年，筆者先后走訪了包括中科院計算所、自動化所在內的二十幾個院所和高校。在與研究員和博士生導師交流中，發現如下突出問題：一是學生動手能力差，導師通常要拿出學習期間的一半或更多時間來培養他們的動手能力，這與基礎教育階段對動手能力的培養重視不足是有關系的。二是一些博士課程都讀了一半的學生，突然對導師說自己對這個專業已經沒有了興趣，研究不下去了。這類問題帶有一定的普遍性，尤其是在一些邊緣學科更為突出。究其原因，是學子為了上學而讀書，并不了解所考專業的發展方向而盲目填報志愿，這也是“應試教育”帶來的主要問題之一。大學生就業專業對口率逐年降低，從另一側面也反映了這個問題。而網絡學習不但為科研單位與基礎教育建立了溝通的平臺，同時也為解決此類問題創設了良好的環境。

第二，科研機構設置科普教育部門已是普遍現象，特別是中科院下屬研究所均設立了科普處。其主要職能就是面向社會、尤其是中小學生，宣傳介紹本所各研究部門的研究內容、發展方向等，以吸引更多的中小學生對本所專業產生興趣，進而關注、投入本所的研究領域。這與基礎教育網絡學習的目標是不謀而合的。

第三，目前，美國、歐盟、德國、日本、韓國及新加坡一些發達國家都實施了科技計劃對外開放的策略，也在進行著研究機構參與基礎教育的嘗試。以美國為例，美國的中小學不但要求學生掌握教師傳授的知識，而且更注重同科研機構合作，甚至直接在學校設置科研小題目來培養他們的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓他們最大限度地發揮自己的想象力和創造力。很多美國小學生二年級時就知道如何使用地圖，閱讀數據，開始研究諸如動物或昆蟲等問題；四年級時能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區及其氣候的不同；五年級時能列、讀表格，能利用圖書館進行研究，通過做筆記對信息進行綜合，開始撰寫非虛構的報告；六年級時能使用百科全書以及其他參考資料完成獨立的研究計劃。[3]

2. 研究院所教育資源應用于基礎教育的方式及策略

研究院所參與基礎教育的網絡學習，雙方應是“互惠”的，均不構成對方的負擔才是發展趨勢。首先，研究院所愿意在更大的社會范圍引起關注，愿意吸引有強烈興趣、愛好的學生參與本專業的研究，并為之奮斗一生。那么，雙方可依托網絡學習平臺，就研究院所專業特征，開發、設計網絡學習與實踐的項目和內容。

其次，開展科普性的學習與實踐。基礎教育網絡學習可為研究院所科普部門創造良好的“落地”條件，可通過網絡互動、實踐動手、參觀學習、專家報告等使科普工作落到實處。

再次，研究院所與中小學生經過一段時間的網絡學習互動后，科學院所的專家可依據專業需要和中小學生的興趣、愛好、專業知識積累狀況及實踐能力，采取分解項目、“量身打造”等措施，以利于學生參與研究。

根據興趣愛好選擇專題是網絡學習的策略

學生的興趣愛好是開展動手實踐活動的源動力。我們要根據興趣愛好規劃學生的實踐活動。

1. 興趣的激發與培養

基礎教育的網絡學習資源來自于大專院校及科研機構，是極其豐富的社會財富，遠超過課堂教學書本、實驗室等中小學所能提供的范圍。要運用好這個優勢，充分激發、培養學生的興趣與愛好。充分應用視頻、動畫等多媒體技術，生動、形象地呈現科學技術在各領域的應用及發展，展示科學家的奮斗意識、科學精神和愛國熱情，開展多方位的勵志教育，激發學生學習、實踐的興趣和熱情，培養為之奮斗一生的志向。

2. 興趣的尊重與愛護

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其中奧秘。要保護學生的興趣愛好，鼓勵學生在興趣愛好中進行學習、研究、實踐和探索。一方面，要根據學生的愛好，選擇適合其發展、研究的項目。另一方面，要充分認識到興趣是會發生變化的，興趣是與認識和情感相聯系的。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾熱，興趣也就會越濃厚。教師需要切合時機地引導、呵護，促進其向合理健康、科學理性的方向發展。

3. 興趣的發現與引導

基礎教育的網絡學習不同于成人教育，面對兒童和未成年人的教育，更多的是鼓勵與引導。“好孩子是夸出來的”，要在學習、實踐中發現學生的興趣點和關注的事物，從而加以引導。在基礎教育的網絡學習方面，圍繞項目選擇要建立自主與他主雙向選擇機制。隨著學習、實踐的不斷深入，教師及家長要發現并關注適合學生發展的實踐與研究方向。發現苗子、培養苗子，為國家人才發展戰略做好基礎工作。

利用課外時間參與實踐是網絡學習的保障

僅靠課堂教學這種模式來促進學生的個性發展是有很大局限的。因此，充分利用課外時間，讓學生根據興趣愛好主動地學習、實踐，是促進學生個性發展、培養創新人才的重要保障。

1. 有效利用課外時間，開闊學生視野

充分利用課外時間，接觸社會、接觸自然、接觸科學技術。在親身接觸中，在家長、同學、教師的影響下，激發潛能，形成興趣愛好，構建新的價值觀。在不斷的學習、思考、實踐中，對事物有更深層的領悟，使興趣愛好上升為人生的追求，從而確立人生觀。這便是網絡學習推進學生社會實踐活動的真正目的。有效地利用好課外時間，會為提高學生的實踐能力提供更廣闊的空間。

2. 充分利用寒暑假期，促進實踐活動

每年的寒暑假是學生回顧休整、補給充實的時間，而改變用腦的方式是休整、充實的最佳手段。當代生理學研究表明：大腦的兩個半球都具有高級的認識功能，只是有著不同的思維模式。左腦善于分析、抽象和計算，具有較強的時間觀念，重視步驟順序、動作語言表達，根據邏輯思維做出合理的結論，因而形成了語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線性的思維模式。而右腦則不同，人們用右腦來想象、虛構、感受、創造新的意念，形成另一種非語言的、綜合的、具體的、形象的、直覺的思維模式。左右腦既各司其職又相互配合，構成一個統一的控制系統，應根據學習性質，交替使用左右腦，有張有弛。多種活動互相輪換，可以使易疲勞的左大腦皮層的各個區域輪流得到休息，借以保證大腦皮層的工作效率。[4]因此，引導學生在緊張學習之余，通過轉換一下活動來消除腦疲勞，如開展實踐活動等，使疲勞的腦區得以喘息，合理地運用大腦潛力提高學習效率。

合理計劃寒暑假相對完整的課外時間，有計劃地開展實踐活動，是促進理論與實踐相結合的最好時機。另外，寒暑假也為學生參加更大范圍社會實踐活動提供了時間保證。學生可以走向社會，走進對外開放的其他中小學的實驗室、大專院校的實驗室，甚至是科研院所對社會開放的實驗室。

3. 加強師生情感交流，身教、互動、引導

網絡學習作為通過網絡環境提供更廣闊教育資源的方式，并不排斥中小學教師的指導和交流，相反，為教師在更廣闊的范圍參與學生實踐活動提供了支持。一是遠端的資源不僅為學生學習服務，也是中小學教師的學習資源。二是師生共同參與，共同學習，共同實踐，拉近了師生關系，在學習與實踐中相互影響、產生共鳴、共同發展。師生的情感交流對青少年的價值觀、人生觀、世界觀的形成起著重要作用，教師的身教勝于言傳。相對于課堂教學，課外時間，尤其寒暑假，是教師實施身教的最佳時間。學習在一起，實踐在一起，生活在一起，是用教師的言行影響學生成長、發展的最好時機。

網絡互動引導動手實踐是網絡學習的手段

構建系統的、有利于培養學生實踐能力的、與基礎教育和高等教育接軌的網絡互動平臺是實施網絡學習的重要手段。

1. 網絡學習平臺的主要組成部分

學習管理。主要包括學習實踐項目介紹，教師介紹，選擇實踐項目（師生雙向選擇），學習者身份認證，學習活動記錄，學習小組管理，實踐活動場地（實驗室）預約等，是平臺管理的核心部分。

學習活動。主要包括師生相互間的，多人、多組的，文字的、圖形圖片的、語音的、視頻等方式的交流互動，互動檔案管理，多媒體學習資源的導入導出等，是平臺學習活動的管理部分。

評價反饋。主要包括學習者間的評價，家長的評價，教師的評價，專家的評價。評價的生成形式是多元的，可以有文字、圖形、視頻等多種形式。

知識管理。主要包括知識的積累、知識的共享、知識的交流。以學習平臺（云平臺）運行中生成的知識為主要積累途徑，建立與之相適應的知識管理系統。

家校互動。主要包括家長與教師，家長與專家，家庭與家庭等方面的互動交流。旨在讓家庭參與到學生的實踐活動中，使更多的社會資源進入網絡學習。

2. 構建隨時隨地的學習實踐環境

構建遠程“云學習”平臺，使學習者不受空間限制，隨時能與教師、專家溝通與交流，這對學生開展動手實踐活動更為有利。尤其是在參與社會實踐活動時，學習者可通過手機、平板電腦等移動終端與教師進行包括視頻信號在內的遠程互動，為學習和指導提供更有效的、更廣闊的空間。