我與教研組不能不說的故事

王波

5年前，我正式進入景山學校信息技術教研組。近20年的信息技術教學，到底自己有哪些特色？自己的定位在哪里？這是我之前沒有認真思考過的問題。經過幾年的教學實踐，我有了清晰的目標。

研究型教師身份的實踐

2012年，我開始在五年級學生中進行Scratch程序教學。我希望能在教學的過程中，利用軟件和教材研發出相對穩定的課例，自己應用并提供給其他信息技術教師使用。

2013年5月，結合所講程序設計，我設計了“聲音看起來是什么樣子的？——Scratch中聲音的可視化操作”的課例。通過在程序中彈奏音符、繪制音符的操作，建立程序與藝術的關聯，在與組內教師的不斷探討中，更是提煉出在程序教學中經常容易忽視的教學重點：對于順序結構的理解與使用。而“二百CLUB程序教學實例”更注重對于科學研究的連貫性。這是一個測試在30秒內擊鍵次數的程序，對學生而言，這也是一個測試自己是否有成為游戲高手潛質的程序。針對小學五年級的學生，程序的運行僅在測試數據與搜集數據階段；進入初中，這一課例的應用則可推廣到數據處理與數字科學中，當然，此時也可以增加傳感器的硬件演示；而到了高中，則可以完全上升到研究層面，比如對照人的反應時間與機械的反應時間，撰寫研究報告等。

設計型教師身份的嘗試

隨著智能機器人教育、數字文化創作課程、創客教育等的興起，我嘗試做一名設計型教師。除去常規的教學內容，我幾乎沒有哪個學期的教學內容是完全一樣的，總會引入一些新的軟件、硬件，或者改變一下教學形式。

2014年下學期，我在七年級學生中開設了“3V創客工作室”的選修課，同時結合學校“科技節”活動，舉辦了“創客1.0作品展”，組織學生參展、投票，了解創客。創客教育是一系列的個性化課程，學生可以自由地選擇。在嘗試的過程中，我選擇的是基于電子元件：電池、導線、LED燈及傳感器。從3V的電池入手，讓學生從點亮一盞燈，點亮一串燈到點亮呼吸燈等一系列設計開始去點亮自己心中的夢想之燈。“創客1.0作品展”的舉辦，增強了學生對創客的了解，使更多的學生產生興趣，這也算是我對學習環境的一種設計。

助力型教師身份的發揮

個人的成長離不開一個團結協作的集體。信息技術教研組里有很多優秀教師，他們各有特長，這樣的一個團隊為個人的成長提供了一片沃土。教師們繼承了原來教研組的優秀傳統，對待同組、同行教師都是無私、熱情、齊心協力地幫助每位教師成長。而當你得到這些幫助的時候，除了感謝，更多的是希望能把這種能量再傳遞出去，助力他人成長。對于新的技術，我們有良好的學科背景進行學習與掌握，也有豐富的教學經驗，能很容易地幫助其他學科教師將新技術引入課堂。比如，在“口語伙伴”、電子白板、iPad移動設備等軟硬件的課題實施中進行技術培訓與技術支持，站在一線教師的角度提出合理的教學建議，幫助教師把新的設備用好，將新的教學理念與硬件設備整合好。

杜威先生曾說，“學校即社會，教育即生活”。既然身處社會，就會有很多的生活故事。我與景山信息技術教研組的故事還在不斷延續。這樣一個不斷進步的集體既給每位教師創設了成長的空間，同時也為每位教師的個性成長創造了條件，使教師的心中始終有著不斷追求完美的愿望，希望教育生命日漸豐滿而茁壯。