肩負歷史使命 勇于創新與實踐

范祿燕等

從1979年方毅副總理轉贈景山學校的第一臺計算機開始，景山學校已在信息技術教育之路上探索實踐了36年。36年來，景山學校歷經了無數個國內第一：第一個成立計算機工作組，后改為計算機教研組，最早開設計算機課程；最先成立了青少年計算機愛好者協會；最早編寫自己的計算機教材；最早研制了CBE化學題庫；最早建設校園網；最早開設機器人的選修課與普及大班課的教學實踐；最早開展“一對一”數字化環境下的課程改革和教學實踐；最早并一直堅持開設計算機編程課；最早以信息技術學科為基礎，開展信息技術課程和人才培養模式的創新實踐。信息技術教師作為學校教育信息化應用的核心團隊，為學校的教育信息化推進起到了設計核心作用，是師生技術學習和應用的培訓者和保障者、課題研究應用的指導者，是真正的CIO。

信息技術教研組的教師伴隨著學科和信息技術的發展，親歷了從計算機到信息技術，從沒有課標到有課標，從打字還是新鮮事的時代到手機編程都玩得酷的時代，他們在學校、東城區、北京市乃至全國都有著廣泛而深刻的影響力，有著身為北京景山學校信息技術教師的“歷史自覺性”，為信息技術教育做出了突出貢獻。

北京景山學校的“歷史自覺性”

1960年，北京景山學校因教改需要而成立，從此教育改革成為北京景山學校發展的生命線，也成為景山學校教師的第一重的歷史使命。這第一重歷史自覺性主要體現在探討學制改革與教材建設方面。到了1983年，鄧小平同志為景山學校題詞——“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，成為全國在改革開放環境下教育改革的鮮明旗幟，北京景山學校從此肩負起在“三個面向”的指引下，探討現代教育新路徑的第二重歷史使命。信息化是教育現代化的必由之路，北京景山學校信息技術教研組在肩負第二重歷史使命之中發揮骨干作用，在教育信息化方面積累了豐碩的理論與實踐成果。

信息技術課程經歷了從無到有、從自編講義到編寫教材的過程，中小學使用的信息技術教材幾乎都是我校教師主編或參與編寫，并面向全國發行的。例如，1984年，我國中小學的第一本計算機教材《微電腦學習手冊》就是郭善渡老師主編的；2000年，科學出版社出版的《小學計算機》（1-6）是我校教師編寫的；2004年以后，我校教師參與了多套高中課標教材和新編京版教材的編寫工作。

信息技術教育團隊的9名教師的專業背景各異，有工科背景，也有師范背景。從1984年成立以來，歷經了3任教研組長，郭善渡老師、沙有威老師、毛澄潔老師（北校）、李卓老師（南校），他們都是這個領域的教育專家，都有著嚴厲認真又寬容愛護的特點。在他們的引領下，教研組研究氛圍濃郁和諧，成為教師們成長沃土。首先， 教研組重視每位教師的教學基本功訓練。其次，我們非常重視培養教師的科研能力。我們提出“做幸福教師，從行動研究開始”的教師專業發展理念。教師人人都有自己的研究課題，每個教研組都有自己的教育研究專項。最后，教研組創造機會展示教師的風采和特色，鼓勵教師成名成家，鼓勵教師著書立說，鼓勵教師創造性地開展課堂教學改革，形成獨特的教學方法和教學特色。

北京景山學校信息技術教育之路

作為一所傳播現代教育觀念、教育技術和教改成果的示范學校，景山學校一直走在教育信息化建設的最前沿，積極推動教育改革與教育交流，推動學校教育信息化持續發展。景山學校的信息技術教育主要經歷了以下三個階段。

第一階段是計算機教育階段。1979年，方毅副總理轉贈我校第一臺計算機，使得我校成為國內中小學極少數的擁有計算機的學校。當時我校的郭善渡老師、沙有威老師和章淳老師一起開始研究，并開展了APL/S語言程序設計的課外活動。1985年，學校率先在全國中小學開展LOGO語言程序設計教學。1986年9月，景山學校青少年計算機愛好者協會成立。七年級于晨同學在全國中小學計算機程序設計比賽中榮獲一等獎，并應美國蘋果公司邀請赴美進行交流活動。

第二階段是信息化硬件大發展階段。為了踐行“三個面向”教育理念，學校高度重視以信息化促進教育現代化。1990年，學校建成10兆以太網的計算機教室，是最早聯網的學校。1992年，景山學校與長城計算機集團公司共同研制的計算機輔助教學軟件——《化學題庫》獲全國教育軟件評比一等獎，并成為我國中小學第一個商品化的大型題庫軟件。1995年，我校自籌資金，在校園外界網絡條件不具備的情況下，建成了校園內部的光纖網絡，率先實現了“校園信息高速公路”。1996年，我校與深圳訊業集團合作建設遠程教育網上學校，開始將景山學校優質教育資源輻射到學生家庭。2005年，為實現教育資源共享，推進教育均衡發展，學校提出“創建網絡環境下的校際聯盟”，開始新一代數字化校園的建設。為國家基礎教育信息化的“校校通”提供了實踐經驗。

在第二階段，我們不僅探索學校信息化的硬件建設問題，同時探討了信息化環境下的教育理念問題。早在1999年，學校在六年級就成立了“以計算機為學具”的實驗班，將計算機和網絡引進教室。2000年6月，學校開始在學生中開展智能機器人的課外小組活動，后來進一步開展了大班的普及機器人教學實踐與研究，是最早開始進行智能機器人教學的學校。2001年，學校以課程的形式在小學一、二年級，每周2課時進行學生用電腦學語文學數學的教學實踐，開啟了“一對一”數字化環境下以學生學習為核心的教育信息化創新實踐研究。同時啟動了北京市“十五”研究課題——《校園網環境下教學模式》的研究。

第三階段是從信息技術與學科教學整合研究走向融合的階段。隨著硬件設施的逐步現代化，我們開始將注意力集中在信息技術在教育中的深度應用方面。2006年，我們啟動了北京市教育科學“十一五”規劃課題——《基于網絡的校際教育教學資源共享機制的開發及應用研究》，重視優質教育資源的開發與應用問題。2009年，我校率先成立了公益性的、無償的、面向全國中小學教育界的“數字景山教育網絡聯盟”。同年，我校成為首批“北京數字校園建設示范學校”，也成為教育部“百所數字校園建設與應用示范校”。目前，全國已有近300所學校加盟，初步實現了資源共享、優勢互補、相互輻射、共同提高的目的。為國家教育信息化的“三通兩平臺”策略提供了實踐參考。

在第三階段，我們還積極探討信息化環境下的教學模式創新問題。2010年底，學校啟動了北京市“十二五”規劃課題《基于“口語伙伴”網絡平臺的英語口語教學研究》。2011年初，作為示范學校啟動了《基于“互聯課堂”的培養學生創新能力的課堂教學新模式研究》的項目研究，成為《首都基礎教育現代化進程中學生學習方式系統變革實驗研究項目》子項目“數字化情境下學習方式變革子項目”的示范學校。提出、實踐并形成了“三個面向”創新教育模型，自己建設的課題交流平臺“數字景山互聯課堂”主題社區引領了主題社區建設的方向，該平臺榮獲第十六屆全國多媒體教學軟件大賽一等獎。

如今，在北師大教學論專家的引領下，信息技術與學科教學整合項目結出了豐碩的成果。其中，具有前瞻性和影響力的是建設了北京景山學校校本創新課程——數字科學家課程、數字藝術家課程和數字工程師課程。初步形成了數字環境下的基于探究、合作、自主的創新教學模式。

在2014年9月，景山學校北校區開始了信息技術選課走班的實踐，面向初一年級學生，同時開設數字科學家、數字藝術家和數字工程師的課程，學生根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的課程進行學習。教師也根據學生的情況，進行有針對性的課程設計和教學方法的創新，將紙電路、超極千云鼠等最新科技元素引入課堂。

隨著大數據時代技術的飛速發展，教育信息化中又出現了許多新的元素，一方面，基于iPad互動教室的大規模研究課、北京景山學校創客空間、創客1.0主題制作活動、3D創意設計、App Inventor手機編程設計等新的教學技術層出不窮，令人目不暇接；另一方面，科教興國，以人為本，和諧發展，均衡發展等教育理念對現代教育提出發展要求。人類的教育環境受到了前所未有的改變。諸如此類現象表明，教育改革進入了深水區，各層級學校呈現出百舸爭流的態勢，北京景山學校如何百尺竿頭更上一層樓，成為所有景山人思考的問題。

面對前所未有的機遇與挑戰，景山人感受到了自己所肩負的第三重歷史使命——做大數據時代教與學方式創新的領跑者。我們相信，只要我們堅持以科研為先導，以教改試驗為基礎，遵循繼承、借鑒、融合、創新的原則，勤于學習，深于探索，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，一定能夠在已有的兩次輝煌基礎之上再創新的輝煌，實現景山教育的跨越式發展，為實現中華民族偉大復興貢獻景山人的力量。