體育院校本科人才培養的成就、問題及改進思路

劉 留

（沈陽體育學院體育教育學院，遼寧 沈陽110102）

高等體育院校在本科教育階段履行甚或承擔著為社會乃至為國家培養競技體育及全民健身等專門體育人才的重任[1]，而本科生培養目標的最終實現則要求布局合理的專業設置、富于創新的課程開發、目的明確的師資培訓。鑒于此，本文擬從專業設置、課程開發、師資培訓層面上予以歸納、分析和闡釋體育院校本科人才培養取得的階段性成果、遇到的突出性問題，并在此基礎之上試圖提出相應的改進思路，以就教于方家。

1 本科生培養的階段性成果

1.1 專業設置

首先，在結構布局方面，體育院校由于社會、歷史等原因本科層次長期以來專門致力于體育師資培養，因此本科的專業設置似嫌過于單一、結構布局顯得不盡合理。尤其最近十余年來，社會需求急劇變化迫切要求體育院校必須完善自身的體育服務功能，因之眾多體育院校為了順應這一形勢變化而陸續地增設了頗受社會青睞的熱門體育類專業，逐步構建了以“教管文理藝”（教育學、管理學、文學、理學、藝術學）為主的多種學科門類，體育學為主要一級學科的本科專業體系框架。而這一學科專業體系的形成既符合體育院校的辦學需要又合乎國家辦學基本要求。

其次，在專業設置路徑方面，多數體育院校能夠廣泛開展高等學校重點專業建設與綜合改革試點專業建設，優化專業結構，加強內涵建設，并采取一些有效的辦法和措施，如一些學校積極改造“老舊”專業，使之形成了主動適應社會需求變化的多樣化、特色化人才培養模式；再如一些學校每年利用一定數額的專項經費用于新設置專業的基本建設，從人力、物力、財力上采取提高新設置專業教育教學質量的鼓勵措施。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的特色專業建設成果請參見表2。

表2 部分體育院校特色專業建設成果情況表

再次，在培養方案管理方面，多數體育院校本科生培養方案能夠以社會需求為導向，基本滿足了學生專業深造及專業拓展的需要、加強了職業技能培養的指向性和針對性。如沈陽體育學院在先后三次修訂本科生培養方案的基礎上，逐漸形成由“運動專項+專業方向”分流和“專業延伸+專業拓展”模塊選擇組合的“學生自主選擇”、“教師分類指導”的人才培養模式，同時還專門制訂了適應優秀競技人才特點的培養方案，對于穩定優秀運動員隊伍、提高運動員文化素質及其科學訓練水平起到了重要作用；再如武漢體育學院在“1.5+2.5”（一年半的基礎學習+二年半的專業方向分流）培養模式的基礎上，又開展了“體育類拔尖創新人才培育實驗計劃”，探索體育領域拔尖創新人才培養的規律和有效途徑；還有，西安體育學院根據培養目標精設課程，減少除專業核心課程外的課程，加大專業必修課的學時，鼓勵開設符合學生實際，適應社會需求的方向課程群等。可見，多數體育院校培養方案的修訂和改革基本以圍繞“以體為本”，強化“專業技術能力培養”等核心問題開展的。

1.2 課程開發

首先，在課程整體水平方面，近年來多數體育院校以“打造精品課程、提高課程品質”為核心，先后制訂各種課程建設規章制度用以規范和明確課程建設的目標、原則以及內容，在傳統課程改造和新課程設置過程中建設了一批適應性強的必修課程和輔修課程，逐步形成了教學質量高、富有時代特色的校本課程，使課程的整體水平得到了穩步提高。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的精品課程建設成果請參見表3。

表3 部分體育院校精品課程建設成果情況表

其次，在本科教材規格方面，多數體育院校能夠制訂一些教材選用及評估制度，用以明確教材建設的指導思想、保證教材的規范管理。同時，為了滿足不同專業所開設的課程和實際教學需要，多數學校積極鼓勵高水平專業教師根據專業需要，結合教學實踐和經驗，自編教材或公開出版教材，形成具有本校特色的校本教材，學校則在出版途徑和資金上給予支持。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的本科專業教材建設成果請參見表4。

表4 部分體育院校本科專業教材建設成果情況表

1.3 師資培訓

首先，在教師整體素質方面，隨著國內體育專業博士研究生、碩士研究生培養規模的逐步擴大，目前在多數體育院校中，擁有研究生學歷者已占在職教師總數的一半以上，而且這一比例有逐年升高的趨勢。同時，在體育院校的在職教師中被授予省級以上優秀專家、教學名師、學科帶頭人數量也在逐年增加。究其原因，不外乎多數體育院校一則有步驟、有計劃地引進高素質教師人才，二則通過校內培訓與校外進修相結合等各種途徑實施繼續教育等培訓，以不斷提升在職教師整體素質。

其次，在多種手段并用方面，近些年，多數體育院校一則鼓勵一線教師積極利用多媒體應用技術的培訓和競賽等手段[2]，開發并研制教學輔助課件、網絡視頻課程等，使之能夠熟練應用現代教育技術以改進傳統教學方式，二則采取“走出去、請進來”，“專題培訓”等方式為一線教師提高教學實踐能力創造條件，根據教師專業特點和授課性質使之深入企業、俱樂部、中小學校或實地授課或觀摩教學，確實為造就又精通理論又富有實踐經驗的“雙師型”體育師資隊伍從各個方面提供了有利條件[3]。

再次，在多種模式并舉方面，多數體育院校能夠采用行政推動與自主選擇相結合、集中培訓與校本培訓相結合等措施，予以提高一線教師的科學研究及教育教學水平。如首都體育學院為達成提高教學服務、開展教學指導與培訓、教學研究與交流、教學咨詢與服務、質量評估和教學評價等目的，成立了教師教學發展中心，不斷滿足教師個性化專業發展，從而提高人才培養質量。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的教學成果獎請參見表5。

表5 部分體育院校教學成果獎情況表

2 本科生培養的突出問題

2.1 專業設置中的問題

專業結構布局失當是專業設置中存在的首要問題。盡管多數體育院校形成了“教管文理藝”（教育學、管理學、文學、理學、藝術學）多個學科門類共同發展的態勢，但是部分學校仍然存在不經過學生需求和就業市場調查，盲目開設新專業，使專業設置陷入“多而不精”的尷尬局面。在培養目標、培養規格與社會需求契合度之間尚存在著一些問題，其原因是體育院校在招生時的培養目標和培養方案始終跟不上學生畢業時的社會需求變化，頗難予以及時地調整人才培養的數量、種類及其比例，因而不可避免地產生了人才培養規格與社會需求之間的供需矛盾。

2.2 課程開發中的問題

課程開發特色不足是課程開發中存在的首要問題。體育院校本科生培養以課程改革為突破口在課程設置及其開發中取得了一些顯著業績，不過在課程設置與打造特色人才之間依然存在著一些問題，從而導致在校學生專業知識“專而不厚”、知識結構擴散空間小的結果。此外，在網絡課程開發的過程中，既要注重運動技能的教學，又要兼顧相關理論學科的教學，這無疑加大了課程開發的難度。可見，網絡平臺課程在給體育教師提供機遇的同時，也帶來了挑戰。

2.3 師資培訓中的問題

師資培訓目的顛倒是師資培訓中存在的首要問題。體育院校的師資培訓雖說成果顯著，卻也存在著錯把“手段”當“目的”等一些問題，如多媒體教學技術應用培訓過于強調多媒體應用有效性而輕視多媒體教學技術應用局限性，從而在一線教師當中形成了一股“為了用而用”多媒體教學技術的潮流，致使現代教育技術應用深深地陷入到了課堂教學窘境而被聽課學生“敬而遠之”，使師資培訓的目的產生異化。

3 本科生培養的改進思路

3.1 專業設置布局合理有助于教學基礎扎實可靠

體育院校應該順應時代潮流予以本科生培養的準確定位，既要與時俱進又要適時地調整培養目標、提升人才培養規格。為此：一要，在繼續堅持體育各專業培養目標多元化發展原則基礎上，有步驟地拓寬專業培養口徑，以擴大學生知識面和提高其社會適應能力，而調整培養目標則要以立足體育和社會需求為導向，致力于培養具有競爭意識、創新精神和實踐能力的應用型、復合型高級體育專門人才[4]；二要，在建立健全畢業生就業反饋機制條件下科學計劃、合理分配不同體育專業本科生比例，以最大限度地滿足就業市場需求；三要，逐步嚴格學生能力考核及評價標準，從創新能力、實踐能力、自學能力以及社會適應能力等層面上，予以普遍地提高本科生培養質量。

3.2 課程開發富于創新有助于課程設置與時俱進

體育院校適應社會發展予以拓寬本科生知識面，既要提高畢業生的專業素質、就業競爭力，也要繼續加強特色課程及新型網絡課程的開發。為此，一要繼續滲透課程改革意識，以便使一線教師逐步形成向學生及時傳授世界最前沿知識信息的意識；二要讓一線教師不間斷地開掘傳統術科課程內涵，以便使之從潛在價值變為既富有文化底蘊又具有新時代精神的課程；三要組建課程開發團隊，以便使之在傳統的“傳幫帶”基礎上，通過教師自修與教師進修相結合等方式予以提高教師編寫教材能力。

3.3 師資培訓目的明確有助于教學質量穩步提升

體育院校根據現實與未來發展需求予以確保高質量、高水平的師資隊伍，既要強化繼續教育又要加強校內外培訓。為此：一要，繼續加大專業培訓力度，且以研究型教學為平臺讓一線教師或自主或合作探索多樣化教學模式，使之應用于教學實踐當中；二要，加強國內外體育院校教師之間交流與合作[5]，以便為一線教師創造和提供更多的校外及國外培訓機會。由此，在確保本科生培養質量方面，不僅可以為提高體育專業本科生綜合素質提供必要的人力物力保障，甚至能夠不斷地提升本科生的就業競爭能力和社會服務能力。

4 結束語

體育院校作為專門培養體育類人才的高等教育機構，近十余年來的本科生培養工作雖然在專業設置、課程開發、師資培養方面所取得的成績有目共睹，卻也暴露出了專業結構布局失當、課程開發特色不足、師資培訓目的顛倒等我國體育院校普遍存在的問題，而要最終解決這類共性問題，惟有：一則，了解了自身正在扮演何種角色、發揮何種作用、居于何種地位、獲得何種評價、面臨何種困難、存在何種需要等生存與發展的實然狀態。二則，明確了自身應該扮演何種角色、發揮何種作用、居于何種地位以及如何調適自身與外部關系等生存與發展的應然狀態。三則，做到了專業設置布局合理、課程開發富于創新、師資培養目的明確，才能在本科生培養質量穩定狀態下得以真正地完成由外延式發展向內涵式發展的華麗轉身。

［1］王興,司虎克,吳瑛.體育院校創新人才培養與課程體系和教學內容管理研究[J].北京體育大學學報,2009(7)：72-75.

［2］胡移山,馬艷紅等.沈陽體育學院課程建設若干問題的探討[J].沈陽體育學院學報,2010(1)：81-83.

［3］劉芳,杜朝輝.高校體育教育專業人才培養模式的探索與研究[J].北京體育大學學報,2006(12)：1702-1703.

［4］劉素卿.打通基礎,專業分流,特色培養—高等體育院校人才培養模式改革研究[J].河北體育學院學報,2010(3)：50-53.

［5］謝劍忠,謝軍.福建省高校創業型體育人才培養模式構建[J].體育科學研究,2012(3)：82-89.